“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”對(duì)美國(guó)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

據(jù)國(guó)家漢辦暨孔子學(xué)院總部2010年度報(bào)告中的“2010年全球孔子學(xué)院（課堂）分布示意圖”的數(shù)據(jù)顯示，美洲13國(guó)共有孔子學(xué)院（課堂）數(shù)達(dá)343所，其中美國(guó)的孔子學(xué)院數(shù)量多達(dá)287所，是世界上開(kāi)設(shè)孔子學(xué)院最多的國(guó)家。以筆者所工作的美國(guó)北卡羅來(lái)納州阿巴拉契亞州立大學(xué)為例，大約90%選修中文課的學(xué)生都是來(lái)自國(guó)際商務(wù)和全球研究專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們最急于學(xué)習(xí)的就是如何與中國(guó)人順利溝通，以及如何進(jìn)行得體的表達(dá)，因此漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性就顯而易見(jiàn)了。對(duì)于如何針對(duì)美國(guó)大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，很多學(xué)者已有論述，筆者基于克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就該理論在對(duì)美口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出一些看法，

一、“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

克拉申認(rèn)為，理想的輸入材料必須是可理解的，趣味性和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，符合“i+1”公

式，即輸入的材料必須略高于習(xí)得者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，“i+0”和“i+2”都不利于第二語(yǔ)言的習(xí)得。

情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”。克拉申認(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：1）動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，習(xí)得效果越好。2）自信心。自信心強(qiáng)者習(xí)得更多。3）焦慮程度。焦慮程度越低，習(xí)得越多。因此在二語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重理想輸入材料的選擇，降低學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾程度。

二、美國(guó)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特殊性

（1）漢語(yǔ)自身的特殊性

對(duì)于母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，妨礙漢語(yǔ)交際的障礙之一就是漢語(yǔ)的四聲。四聲是漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)之一，是很多語(yǔ)言不具備的特征。即使是漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生也難免“洋腔洋調(diào)”，漢語(yǔ)的這個(gè)特點(diǎn)導(dǎo)致很多初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的語(yǔ)言吸收障礙，這也是“情感過(guò)濾”的表現(xiàn)。

（2）美國(guó)學(xué)生的心理特點(diǎn)

美國(guó)學(xué)生普遍性格外向，自信心較強(qiáng)。在課堂上喜歡主動(dòng)發(fā)言、提問(wèn)和“競(jìng)賽”類(lèi)游戲。但是同樣面臨“交際畏懼”，在口語(yǔ)課堂上，對(duì)于難度較大或不熟悉的表達(dá)仍然存在“語(yǔ)言焦慮”現(xiàn)象，如果學(xué)生啟動(dòng)“監(jiān)控模式”，用獲得的語(yǔ)言規(guī)則“編輯”進(jìn)行交際時(shí)，教師應(yīng)該做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在課堂互動(dòng)中給學(xué)生留足表達(dá)的時(shí)間。

三、對(duì)美國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一） 輸入材料的選擇

   對(duì)漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)課輸入材料的選擇不能僅僅局限于課本或者單一的口語(yǔ)教材，必須著眼于學(xué)生現(xiàn)有的漢語(yǔ)水平，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的語(yǔ)言材料，使其保持“i+1”的理想狀態(tài)，從而促進(jìn)新的目的語(yǔ)知識(shí)的獲得?？谡Z(yǔ)教學(xué)中輸入材料的選擇應(yīng)該符合以下幾個(gè)原則：

（1）貼近學(xué)生生活

了解了美國(guó)大學(xué)生的心理特點(diǎn)后我們就知道，學(xué)生最感興趣的話題無(wú)外乎流行音樂(lè)、娛樂(lè)活動(dòng)等，這對(duì)于選擇貼近學(xué)生生活的輸入材料無(wú)疑起到了促進(jìn)作用。當(dāng)然，所選擇的輸入材料必須是基于可理解的基礎(chǔ)之上的，稍稍超出學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量，將學(xué)生的興趣點(diǎn)和已經(jīng)掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而獲得新的語(yǔ)言知識(shí)。例如，有的學(xué)生對(duì)中國(guó)某個(gè)明星熟悉、感興趣，就可以采用靈活的教學(xué)策略，請(qǐng)學(xué)生在電腦中輸入該明星的名字，搜索照片，然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)，比如“你知道他的中文名字嗎？他的生日是幾月幾號(hào)？如果見(jiàn)到他你會(huì)用中文和他說(shuō)什么？”等，將需要操練的句型融入到問(wèn)題里，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，和枯燥的造句和句子成分替換練習(xí)相比，這些策略的教學(xué)效果更加明顯，課堂氣氛更加活躍。

（2）符合實(shí)際需求

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)初中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，很多學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是將來(lái)通過(guò)交換項(xiàng)目去中國(guó)學(xué)習(xí)或者參加夏令營(yíng)去中國(guó)游學(xué)。他們最急需掌握的交際內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：①重復(fù)請(qǐng)求，如“對(duì)不起，我的漢語(yǔ)不太好，請(qǐng)你再說(shuō)一遍?！保虎趩?wèn)方向，如“洗手間在哪兒？”；③點(diǎn)菜以及西餐、飲料的中文表達(dá)，④日期及時(shí)間的表達(dá)；⑤流行語(yǔ)，如“太酷了”“很?！钡鹊?。因此輸入材料應(yīng)該遵循實(shí)用原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能。

（二）課堂氛圍的營(yíng)造

（1）互動(dòng)式任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是目前第二語(yǔ)言教學(xué)界最為流行的教學(xué)法之一，強(qiáng)調(diào)為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把真實(shí)的交際情形引入到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生完成特定的交際任務(wù)。比如在詢(xún)問(wèn)姓名職業(yè)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生制作中文名片，讓學(xué)生互換名片，完成交際任務(wù)。還可以利用實(shí)物布置教室，模擬在中餐館就餐、在中國(guó)朋友家過(guò)春節(jié)等等。

（2）激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

在口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)者由于對(duì)目的語(yǔ)表達(dá)的正確性、流利性缺乏自信，在口語(yǔ)練習(xí)中常常會(huì)選擇回避難度大或不熟悉的詞匯和句型，采用語(yǔ)義替換、簡(jiǎn)化等策略進(jìn)行交際。顯然這種學(xué)習(xí)策略阻礙了目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)在非目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的美國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏已經(jīng)是不利因素之一，那么如何幫助學(xué)生克服障礙，運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行流利自如的交際呢？教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，降低情感過(guò)濾程度，主動(dòng)進(jìn)入交際狀態(tài)。糾正評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生獲得運(yùn)用漢語(yǔ)順利完成交際任務(wù)的成就感，比如，對(duì)于如何用中文表達(dá)“我一點(diǎn)也不想吃”時(shí)，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)都選擇用“我很飽?！薄拔也火I?！贝嫘聦W(xué)的“一點(diǎn)……也/都不”的句型。筆者采用情感策略鼓勵(lì)學(xué)生用新句型表達(dá)會(huì)令中國(guó)人刮目相看等，當(dāng)學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確后，帶領(lǐng)全班鼓掌，及時(shí)給學(xué)生帶來(lái)成就感。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”如何提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言本身的興趣，是對(duì)外漢語(yǔ)教師所必須思考的問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)大學(xué)生對(duì)真實(shí)的輸入材料展現(xiàn)出濃厚的興趣，樂(lè)于參與課堂交際練習(xí)中來(lái)。比如在圍繞詢(xún)問(wèn)價(jià)格、找錢(qián)話題展開(kāi)角色扮演游戲時(shí)，教師可拿出面值不等的人民幣，先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的數(shù)字和貨幣單位，讓學(xué)生說(shuō)出紙幣的面值、兌換成美元是多少等等，然后讓學(xué)生分別扮演收銀員和消費(fèi)者，表演消費(fèi)者發(fā)現(xiàn)找錯(cuò)錢(qián)然后提醒收銀員的小故事。

（1）適當(dāng)?shù)奈幕蛩亟虒W(xué)

中國(guó)文化在很多西方人眼里都是很神秘的，特別是在美國(guó)這種歷史很短的現(xiàn)代化國(guó)家，不僅有像洪博培這樣精通漢語(yǔ)和中國(guó)文化的政界人物，有很多從未學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)的普通人對(duì)中國(guó)文化也比較向往，甚至?xí)脻h語(yǔ)說(shuō)出“關(guān)系”“風(fēng)水”“陰陽(yáng)”“氣”“少林”等富含中國(guó)文化色彩的詞語(yǔ)，不少人清楚自己的中國(guó)屬相，這些側(cè)面現(xiàn)象都展示了中國(guó)文化的強(qiáng)大魅力。很多學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生都渴望了解中國(guó)的文化，對(duì)中國(guó)特有的文化充滿了興趣。文化是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。因此在口語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)融入文化因素對(duì)提高學(xué)生興趣大有裨益。

（2）增加母語(yǔ)正遷移材料的輸入

在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)不由自主進(jìn)行母語(yǔ)的遷移，對(duì)于母語(yǔ)的負(fù)遷移引起的偏誤，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，而對(duì)于母語(yǔ)的正遷移應(yīng)該引導(dǎo)和加強(qiáng)。對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)中某些和英語(yǔ)語(yǔ)法形式或者語(yǔ)音相類(lèi)似的表達(dá)顯然更易接受和掌握，是理想的“i+1”輸入材料，有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)自信心，提高口語(yǔ)交際能力。以《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》（第一冊(cè)）第三課為例，在學(xué)完“你喜歡吃中國(guó)菜還是美國(guó)菜？”之后，可以就此話題進(jìn)行詞匯的拓展練習(xí)，比如漢語(yǔ)中一些音譯的外來(lái)詞，“漢堡”“三明治”“巧克力”“可樂(lè)”等，同時(shí)運(yùn)用這些詞匯繼續(xù)和學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行輪流式提問(wèn)“你喜歡……嗎？”“你喜歡……還是……?”，由A學(xué)生提問(wèn)，B學(xué)生回答，B學(xué)生提問(wèn)C學(xué)生回答，以此類(lèi)推。由于發(fā)音類(lèi)似，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)習(xí)焦慮大大降低，參與度明顯提高。