談“情”·說“愛” ——中職語文教學中的情感教育

當前，由于社會消極現(xiàn)象的影響，家庭中父母的過度保護以及學校重智商輕情商的教育偏差，使部分青少年的情感體驗嚴重缺失。“情感體驗缺失（emotional experience deficit）的涵義是指：個體在情緒和情感的知覺、理解、表達過程中，在經(jīng)驗和技能上明顯低于正常水平的現(xiàn)象?！睋?jù)調(diào)查，中職生情感缺失的問題更為嚴重，這迫切地呼喚著情感教育。學校應該義不容辭地承擔起這一重任，正如著名教育家夏丐尊先生所說 “教育不能沒有情感、沒有愛”“沒有情感，就沒有教育”。在多年的中職語文教學中，筆者主要通過跟學生多談“情”，跟學生多說“愛”，從“情”入手，用“愛”實施情感教育。

用愛心劈開學生塵封已久的“情山”

大多數(shù)的中職生在初中階段往往是“舅舅不疼，姥姥不愛”。他們?nèi)狈Ψe極的情感體驗，孤僻、消極、叛逆、自卑、不會與人交往甚至拒絕與人交往……。面對他們，我們必須對癥下藥，用“愛心”這一靈丹妙藥來開啟學生心靈之門。

首先，教師要主動地走入學生當中。面對反復犯錯的中職生，教師一定要心平氣和，做好遇亂不煩，見錯不驚的思想準備，不要動輒吹胡子、瞪眼睛。我們要多點情感投入，用關(guān)心、尊重、信任代替指責、強制、懷疑。只有主動地深入到學生中去，通過QQ、短訊、書信等方式多和學生談家常、聊心事，才能贏得學生的好感和信任。師生的距離拉近了，師生關(guān)系融洽了，學生就會視老師為朋友。所謂“親其師就會信其道”，教師的教學就會得心應手，教學效果也會事半功倍。

其次，教師要主動地賞識學生。在現(xiàn)實教學中,許多老師打著“嚴師出高徒”的旗號，習慣于挑剔學生的不足，發(fā)現(xiàn)學生稍微有點過失，就厲聲批評或警告。其實，許多學生在情感上是接受不了這種善意的批評的，他們會產(chǎn)生不滿的情緒，對老師不僅毫無感激之情，反而埋下怨恨的種子，跟老師唱反調(diào)。據(jù)了解，學生的內(nèi)心深處都有渴望進步的強烈愿望，都不會拒絕老師對他們的關(guān)心和肯定。

開學第一課，筆者都讓新生寫作文《我有我的驕傲》，讓學生學會自我賞識，找出自己的優(yōu)點，拔開中考失敗的陰霾，重拾學習和生活的自信。同時，也可以更多地了解學生的優(yōu)點，能夠及時有針對性地表揚他們。開始時，學生很有抵觸情緒，都說自己沒有優(yōu)點，沒辦法完成作文。經(jīng)過耐心地引導，跟他們講相關(guān)的故事、讀類似的文章，最后學生都會樂滋滋地盡情地夸獎自己。記得有一個男生老說自己一無是處，鐵了心不寫作文。最后，筆者請他把自己的缺點寫下來，并在他的文章后面加了一句 “有自知之明，這也算是我的優(yōu)點吧！”最后面批了他的作文： “文章表達流暢，評價自己實事求是”。筆者看到他的眼神不一樣了，是佩服、是感激、還是……，反正，從此以后他都認真聽課，還特別喜歡跟筆者聊天。事實證明，只要我們主動地賞識學生，學生對老師就會特別親切，就會產(chǎn)生愉悅的情感體驗，從而激發(fā)前所未有的學習熱情，形成一種贊揚——努力——進步、再贊揚——再努力——再進步的良性循環(huán)。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，我們不要懷疑自己的學生不優(yōu)秀，不要懷疑他們沒有創(chuàng)新意識和能力。相反，我們要審視自己，是否有對他們給予足夠的關(guān)愛與呵護，是否能敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新意識和能力。愛不僅是一種品質(zhì)，更是一種力量，是教學教育成功的秘訣，我們相信“只要付出愛心，枯草也會發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛！”

以激情來撥動學生的心弦

教育家斯卡特金說過“未經(jīng)人的積極情緒強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘”。教師必須全情地投入到教學中去，采用合適的教學方法，用自己的激情來撥動學生的心弦，點燃學生心弦上的火焰，達到以情優(yōu)教的效果。

首先，教師要享受課堂、樂在其中，用激情感染學生。

 “教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！比绾巫寣W生愛語文？老師自己必須先愛語文。教師不能把教語文僅視為糊口的工具，僅做學科知識的傳聲筒。我們要享受課堂并樂在其中，講課激情澎拜、喜怒溢于言表，學生必然受感染。如果老師帶著充滿了激情的語言、激情的眼神、激情的肢體、激情的心靈來到課堂上，必然帶動學生時喜時悲、時怒時樂、時惑時思時明……，必然使學生入情入境并得到了充分的情感體驗。

其次，教師要運用恰當?shù)慕虒W方式，充分調(diào)動和激活學生各種感覺器官。

古語云：書讀百遍，其義自見。讀能增強理解、加深記憶，讀能熏陶情感。作品中有優(yōu)美的語言文字、抑揚頓挫的節(jié)奏、至情至圣的情感，朗讀作品就是一種感化、一種熏陶。在語文教學中，“讀”占螯頭。所以，語文課堂應該是書聲朗朗，教師要帶著學生讀，指導學生讀。美美地讀，忘情地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解。

除此外，不同的文學體裁在教法上應有所則重，盡可能地調(diào)動學生的手、心、眼、腦，激活各種感覺器官，讓他們完全地沐浴在充滿情感體驗的課堂上。對于戲劇和小說，可采用學課文——看錄像——演劇本的方式。如學生在演《雷雨》時，演出了繁漪的痛苦與絕望；演出了周萍和周樸園的專橫、殘酷、卑劣；更演出了對周樸園的憎、對周萍的恨、對繁漪和侍萍的憐、對周沖和四鳳的痛。對于散文和詩詞，可借助畫面進行配樂朗誦?！对賱e康橋》借助畫面，再現(xiàn)那西天的云彩、河畔的金柳、河中的波光艷影，還有那軟泥上的青荇；借助音樂，感受到詩歌語言的清瑩流麗、音節(jié)抑揚合度、節(jié)奏輕柔委婉。學生充分感受到了詩歌的“繪畫的美”、 “音樂的美”、還有詩人輕柔細膩的情感美。說明文的教學不能離開豐富多彩的知識，借助多媒體展示圖片、播放視頻，以增加直觀性、形象性，提高學生的感性認識。議論文的教學不能忽視作者鮮明的情感傾向與時代責任感，令學生分清是非黑白，愛憎分明。

總之，不管用什么教學手段，我們都希望能激發(fā)學生原有的情絲，培養(yǎng)嶄新的情感。

借優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容來熏陶學生的情感

語文教材中，有曲折引人的小說、詩意畫意的散文、情景交融的詩詞、催人淚下的劇本，有許多歌功頌德的優(yōu)秀篇章、感人至深的人物事跡，有是非對錯、美丑善惡的判斷標準；有自尊、自愛、自強、自立的做人準則。這些都蘊含著濃郁的情感因素，有著強烈的藝術(shù)感染力。我們要擅于挖掘教材中的情感因素，把握作者情感跳動的脈搏,并把他創(chuàng)作時那種激奮的情感表現(xiàn)出來，引導學生體驗?！赌脕碇髁x》讓我們愛憎分明，立場堅定，增強學生愛國愛民的美好情操；毛澤東的《沁園春·長沙》讓我們體會到作者“主沉浮”的凌云壯志，使學生有盡早確立人生方向的迫切感；舒婷的《致橡樹》幫助學生建立正確的愛情觀；《故都的秋》讓學生感覺到了北國之秋 的“清”“靜”“悲涼”，感受到了作者槐樹花蕊般的落寞；杜甫的《登高》更淋漓盡致地表達了無限的悲與愁……。只要教師把自己當成是一個表演藝術(shù)家，用自己的激情來演繹，這些內(nèi)容都能全方位地熏陶學生情感，陶冶學生性情，提高學生人文素養(yǎng)。

綜述全文，可用下圖表示：

對于情感缺失的青少年來說，情感教育比知識傳授更重要。所以語文不僅僅是語文，它還有更重要的任務——挽救情感缺失的青少年，培養(yǎng)學生積極情感，塑造健康人格。但是，如果不跟學生談“情”，不跟學生說“愛”，這一切都猶如水中花、鏡中月，可望而不可及。