高職英語課堂教學(xué)中英漢語碼轉(zhuǎn)換研究初探

一、課堂語碼轉(zhuǎn)換研究回顧

語碼轉(zhuǎn)換是指說話者在交談中使用兩種或兩種以上的語言或語言變體。作為社會語言學(xué)的一個核心課題，近些年來許多語言學(xué)家已經(jīng)從社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、語用學(xué)等不同領(lǐng)域?qū)φZ碼轉(zhuǎn)換展開了研究。許多人認(rèn)為，在英語課堂上使用母語這種作法剝奪了學(xué)生聽取和處理目標(biāo)語言的許多大好機(jī)會，會損害目標(biāo)語的習(xí)得。他們認(rèn)為，在有限的時間內(nèi)應(yīng)最大化地使用目標(biāo)語言進(jìn)行教學(xué)。然而大多數(shù)研究人員們認(rèn)為，排斥母語的做法限制了語言教學(xué)，認(rèn)為利用目標(biāo)語言進(jìn)行課堂交際不管有多大的優(yōu)勢，避免使用母語都是不符合交際原則的。正如Cook所說，語碼轉(zhuǎn)換是一種高度熟練的語言活動，是第二語言的有效教學(xué)策略。所以，他希望外語教學(xué)工作者要“打開語言教學(xué)中緊閉一百多年的大門，即在課堂上有計劃地使用母語”。[1]參考了以上觀點，聯(lián)系目前高職英語課堂教學(xué)中面臨的現(xiàn)實問題，筆者認(rèn)為，在英語課堂上適量的使用一些母語，會提高英語課堂的教學(xué)效果。

二、高職英語課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題

目前，隨著我國教育體制的不斷完善、教學(xué)改革、課程建設(shè)的持續(xù)進(jìn)行，我國高職英語教學(xué)有了長足的發(fā)展。但是，比起本科院校，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，這樣使得相當(dāng)一部分學(xué)生一方面想學(xué)好英語，另一方面又產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)畏難心理。加之高職學(xué)生普遍存在重專業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)、輕理論工具可學(xué)習(xí)的狀況。因此，使用“全英式教學(xué)”必然會使很大一部分學(xué)生因為聽不懂而學(xué)習(xí)積極性受挫。在英語課堂上，語言已經(jīng)成為了教師與學(xué)生之間一道無形的難以克服的障礙，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠h語碼轉(zhuǎn)換以提高教學(xué)效果。

三、語碼轉(zhuǎn)換的類型

對于語碼轉(zhuǎn)換的類型，我們在這里采用Poplack的分類方法，把語碼轉(zhuǎn)換分為三種類型，即：  

（一）附加語碼轉(zhuǎn)換：在單一語言表達(dá)的句子或分句中插入另一種語言表達(dá)的附加成分。例如：T: “由于英漢在表達(dá)方式上有所不同，翻譯的時候不能一味追求詞性的對應(yīng)。You know,所以在英譯漢時，要進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換。okay?下面我們看一些例子。”

（二）句間語碼轉(zhuǎn)換：發(fā)生在兩個句子或分句的分界處，而且每個句子或分句分別屬于一種語言。例如：T: “Let’s talk about Reading A.但是，在閱讀之前，最好先把問題快速看一下，然后帶著問題有重點地閱讀?！?/p>

（三）句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換：在句子或分句內(nèi)部的語碼轉(zhuǎn)換。例如：T: “If we translated‘不到黃河心不死’literally, that would be incomprehensible to westerners. How about ‘don’t stop until one reaches one’s goal’? 好多了，是嗎？”

四、英漢語碼轉(zhuǎn)換在高職高專英語課堂教學(xué)中的作用

（一）英語中沒有對應(yīng)詞，借助漢語填補空缺

英語課堂上，老師們有時會感到力不從心，因為表達(dá)某些含義時在英文中找不到對應(yīng)詞。例如，T：Possibly we have traditional dress，like旗袍。“旗袍”在英語中沒有對應(yīng)詞，若用英語釋義，很那解釋清楚，學(xué)生還聽不明白，此時利用語碼轉(zhuǎn)換就很有必要了。

(二)準(zhǔn)確掌握語法點和教學(xué)重難點的需要

從平時的課堂教學(xué)中我們可以觀察到，有些英語語法晦澀難懂，因此教師在教學(xué)過程中借助中文來解釋語法點，能夠幫助學(xué)生更好地掌握理解這些語法點。當(dāng)遇到授課重難點時，除了用英語詳細(xì)地加以闡述外，教師往往會借助語碼轉(zhuǎn)換以引起學(xué)生的注意力，同時確保學(xué)生理解透徹，有時教師還會參照母語文化舉例論證以便學(xué)生能完全理解。  

(三)鼓勵學(xué)生課堂參與度，減輕學(xué)生課堂緊張感

在英語課堂上，學(xué)生在用英語表達(dá)時有時會感到不知所措，急需老師的幫助。在這種情況下教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)多鼓勵，給予一些提示和引導(dǎo)，設(shè)法消除學(xué)生的心理障礙，讓他們積極地參與課堂活動。當(dāng)學(xué)生們精神緊張或者昏昏欲睡時，教師頗具幽默色彩的話語轉(zhuǎn)換常常能使學(xué)生笑聲四起，從而創(chuàng)造出一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

五、英漢語碼轉(zhuǎn)換對高職英語課堂教學(xué)的啟示

英語教學(xué)本身就是一個雙語互換的過程，教師的語碼轉(zhuǎn)換對英語課堂教學(xué)有著重要意義。Krashen(1985)的語言輸入說認(rèn)為，對輸入語言的理解是語言習(xí)得的最基本途徑，學(xué)習(xí)者掌握語言是理解了輸入的結(jié)果，只有可理解的輸入才能被學(xué)習(xí)者吸收和內(nèi)化。如果教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，用英語輸入的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出學(xué)生可接受的水平，就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信心。[2]鑒于高職英語教學(xué)的一些特點，英語課堂上的英漢語碼轉(zhuǎn)換是教師能夠順利完成全部課程內(nèi)容所必需的一種教學(xué)策略。但必須注意，使用母語只是手段，不是目的。外語教師在教學(xué)中必須堅持目標(biāo)語英語優(yōu)先的原則，保證學(xué)生有最大量的目標(biāo)語輸入，盡量排除母語的干擾，母語漢語的使用起補充的作用，要適時適度。