初中語(yǔ)文訓(xùn)練題的有效設(shè)計(jì)

一，很多教師比較重視課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)尚不夠精心。只要求看幾遍課文，既不布置預(yù)習(xí)題，也沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)；預(yù)習(xí)題程式化——同一類型的課文，問(wèn)題的指向和形式千篇一律，顯得刻板陳舊，令人乏味；預(yù)習(xí)題過(guò)多、過(guò)大、過(guò)難——面面俱到，大處著眼，難處設(shè)題，使學(xué)生疲于應(yīng)付，只能敷衍了事。

二，課堂訓(xùn)練題，缺乏針對(duì)性——游離于教學(xué)目標(biāo)之外，不符合學(xué)生認(rèn)知能力特點(diǎn)；不講邏輯性——隨意雜亂、不講章法，或旁逸斜出、即興發(fā)揮、過(guò)度拓展，未能關(guān)注文本和認(rèn)知的邏輯關(guān)系；忽視精要性——胡子眉毛一把抓，滿堂問(wèn)、滿堂練，唯恐有所疏漏，學(xué)生不堪其累。

三，作業(yè)題和復(fù)習(xí)題。不顧差異，不分層次——布置的各類課后訓(xùn)練題內(nèi)容、數(shù)量、要求等“一刀切”，致使優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”；脫離課本，缺乏指導(dǎo)——讓學(xué)生埋頭練習(xí)，然后教師就題講題，甚至只報(bào)報(bào)答案，很少回歸課文，聯(lián)系教學(xué)，訓(xùn)練前后都未能進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

這些問(wèn)題降低了訓(xùn)練的效度。如何解決這些問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)解決，

一．對(duì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，首先要注意吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的愿望和積極性，產(chǎn)生一觸即發(fā)的效果。興趣是開啟求知大門的鑰匙，興趣可以把學(xué)生從某種壓抑的狀態(tài)中激奮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有效地喚醒他們對(duì)問(wèn)題研究的欲望。因此如果預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就能直接使學(xué)生沉入文本仔細(xì)閱讀。其次是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生要想圓滿完成這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)就要課前到閱覽室、圖書館查閱報(bào)刊書籍或網(wǎng)上查詢, 搜集、整理有關(guān)資料, 引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸, 以課外豐富、補(bǔ)充課內(nèi), 不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣, 也加深了學(xué)生課文內(nèi)容的理解。

二，課堂訓(xùn)練題，要從課文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、課文的重難點(diǎn)、課文中人物內(nèi)心活動(dòng)、課文中的拓展點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。課文標(biāo)題，是一篇文章的總括，是一課內(nèi)容的提煉，那么我們就可以從課文標(biāo)題入手，讓學(xué)生依據(jù)課文標(biāo)題，從總體上把握課文內(nèi)容。抓住課文的關(guān)鍵詞句，盡可能多設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，使他們?cè)诰毩?xí)中受到啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)的練習(xí)要小而具體，講求過(guò)程，不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。心理描寫是塑造人物形象的一種重要手段，語(yǔ)文教材中有不少優(yōu)秀作品都巧妙地運(yùn)用了心理描寫的方法刻畫人物。在課堂教學(xué)中，我們就要抓住人物的內(nèi)心活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，深入體會(huì)、感悟。要善于抓住每一篇課文的拓展時(shí)機(jī),在教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)課堂練讓學(xué)生把課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把從各方面得來(lái)的知識(shí)在課堂上充分釋放出來(lái)，這樣的語(yǔ)文課一定會(huì)讓學(xué)生身心愉悅，快樂(lè)無(wú)限。

三，作業(yè)題和復(fù)習(xí)題中，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)水平，有意識(shí)地分層來(lái)設(shè)計(jì)，所設(shè)的練習(xí)要求不能太高，也不能太低，要適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，練習(xí)要有基礎(chǔ)題，也要有發(fā)展題，按不同基礎(chǔ)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，要體現(xiàn)個(gè)性化,要有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛(ài)我所愛(ài)”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢詾橥瓿苫绢}有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)鋪墊習(xí)題，從這些學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，降低起點(diǎn)。為學(xué)生有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)擴(kuò)展習(xí)題，在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對(duì)基礎(chǔ)題的擴(kuò)充和延伸。一般來(lái)說(shuō)選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。對(duì)作業(yè)中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業(yè)時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提示指導(dǎo)，如提示一下解題思路，或借助相關(guān)題目作出解題示范，這樣就可以使學(xué)生在答題過(guò)程中感到有法可依，有章可循，避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象。

另外，訓(xùn)練題要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，不是單純的做習(xí)題，而是綜合地進(jìn)行技能、智能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。訓(xùn)練不是形式化的淺薄展示和表演，而是引導(dǎo)學(xué)生沉醉于情境，陶醉于語(yǔ)言文字的賞析、體驗(yàn)。訓(xùn)練不是單純地做習(xí)題，不是瑣碎地問(wèn)答，真正的訓(xùn)練是能夠促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成的。

語(yǔ)文訓(xùn)練題要少而精，反對(duì)搞題海戰(zhàn)，千萬(wàn)不能讓學(xué)生變成做題機(jī)器，審用教輔資料，減輕師生負(fù)擔(dān)，保護(hù)師生健康。

總之，我們所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文訓(xùn)練題必須做到目的明確，形式新穎，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，又要能符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，這樣才能使語(yǔ)文訓(xùn)練題在教學(xué)中發(fā)揮最大的效應(yīng)。