后茶館式教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的實施策略

后茶館式教學(xué)是近幾年由上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校大力推廣的一種教學(xué)理念。它是結(jié)合新課程理念，在茶館式教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的 。它在汲取茶館文化中的情景多樣、文化多元、服務(wù)多層、方式多變、互動多向、管理民主等精髓的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計教學(xué)、有效推進教學(xué)進程、注重思維引導(dǎo)與點撥、實時調(diào)控與反饋等途徑，努力解決茶館式教學(xué)中存在的問題。

為了體察這一理念，我選擇了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修5的《邊城》進行教學(xué)實踐。為體現(xiàn)以學(xué)定教的宗旨，我拋棄了原來的教案，在課前幾天搜集學(xué)生在閱讀《邊城》時遇到的問題。具體做法是讓學(xué)生圍繞小說的寫作背景、情節(jié)、主旨和寫作風(fēng)格四個方面提問，并將問題寫在紙條上匯總到老師手里。然后我將學(xué)生的問題大體按這四個方面歸類，選出具有代表性的問題進行課堂討論。簡單的問題留待課堂當(dāng)堂解決，一些比較復(fù)雜、需要借助參考資料的問題事先布置給學(xué)生，讓其回家查閱并寫成小論文拿到課堂進行交流。另一方面，我則依據(jù)選出的問題確定自己的備課內(nèi)容。對比以往著重講《邊城》的風(fēng)景美和人情美，收集上來的學(xué)生的問題卻主要集中在小說情節(jié)方面。他們不明白翠翠為何不大膽告白以致讓自己的愛情以悲劇告終，不明白爺爺在翠翠的婚事上態(tài)度為何忽明忽暗，也懷疑茶峒的民風(fēng)是否真的如此淳樸善良。而在藝術(shù)風(fēng)格方面，有學(xué)生直言不諱地說“我覺得《邊城》寫得很普通，為什么還有那么多人喜歡它？請問它最大的亮點是什么？”應(yīng)該說這些問題已較為充分地暴露了師生間的差異，體現(xiàn)了90后學(xué)生的思維特點和閱讀趣味。教師作為成年人，與學(xué)生的代溝是真實存在的，只不過我們長期漠視這種差異，而一廂情愿地按照自己的理解去安排教學(xué)，從而讓課堂變成教師的一言堂，造成與學(xué)生更深的隔膜。

正式上課用時三課時。第一課時就一些淺顯的問題進行初步探討，主要是關(guān)于情節(jié)方面的。在“為什么翠翠對二老的好感要強過大老？她為何不及時袒露自己的真實想法？”這個問題上，學(xué)生表現(xiàn)活躍，能夠根據(jù)文本細(xì)節(jié)和邊地風(fēng)俗得出比較一致的結(jié)論。碰到兩個問題：第一，由于《邊城》是中篇小說，課本只是節(jié)選，除了少數(shù)學(xué)生曾在假期完整讀完過小說，大部分學(xué)生對文本顯得非常陌生；第二，本節(jié)課篩選出四個大的問題進行討論，教師將每個問題逐一拋給學(xué)生，教學(xué)方式顯得呆板。第一個問題產(chǎn)生的原因是對學(xué)生的自覺性估計過高，以為他們必定會利用國慶假期將小說看完。第二個問題則是因為備課不周，對教學(xué)內(nèi)容思考得較多，對教學(xué)方式思考得太少。因此，第一堂課課堂氣氛比較沉悶，基本上是老師在做普及性的介紹。

第二、三課時，就小說創(chuàng)作意圖、結(jié)尾藝術(shù)、悲劇成因、藝術(shù)成就進行深入探討。這幾個問題事先已布置給學(xué)生，每一大組負(fù)責(zé)一個問題，寫成四百字左右的小論文。課堂教學(xué)則按每個小組負(fù)責(zé)的問題依次進行討論。學(xué)生準(zhǔn)備得較為認(rèn)真，既查閱了相關(guān)資料又融入了自己的閱讀感受，其中不乏相當(dāng)有水準(zhǔn)的發(fā)言。發(fā)言過程既有師生對話、也有生生對話，課堂氣氛較為熱烈。由于這兩堂課討論的問題都有一定難度，而高中生的閱讀方式更多是感性的、體驗式的而非理性的、研究式的，所以，最終學(xué)生參與討論的廣度與深度都不夠。主動發(fā)言的少，獨抒己見的少，針鋒相對的少。生生之間的相異構(gòu)想沒有得到顯現(xiàn)，期待中后茶館式教學(xué)七嘴八舌議論的場面也沒有完全實現(xiàn)。

反思這次教學(xué)，失敗的教訓(xùn)比成功的經(jīng)驗更多。整個教學(xué)設(shè)計貫徹了以學(xué)定教這個大的方針，課堂中實施了讀、練（寫）、議、講四個環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是能夠吸引學(xué)生的。由于教師事先對提問進行引導(dǎo)、對問題類別進行歸納，教學(xué)主題不明確、教學(xué)過程自由散漫的現(xiàn)象得以避免。課后調(diào)查也表明學(xué)生在學(xué)完之后對《邊城》的好感有大幅提升，對沈從文也有更深入的認(rèn)識。之所以沒能形成寬松、自由、熱烈的討論場面，原因有三。第一，選擇的教學(xué)篇目欠妥。《邊城》在課本中是節(jié)選，只就節(jié)選部分展開討論內(nèi)容單薄，但學(xué)生要閱讀全本小說又往往受條件所限?！哆叧恰肥俏幕≌f，注重抒情氣氛的營造，人物、情節(jié)都不復(fù)雜，所以學(xué)生很難展開針鋒相對的討論，基本上只能自說自話。第二，教學(xué)活動設(shè)計過于單一，單純的提問加討論模式很難維持學(xué)生長久的興趣。第三，問題設(shè)計欠妥。問題太多使學(xué)生的注意力被分散；問題太大又未能貼近高中生實際學(xué)習(xí)能力，最終還是只能由教師主講。

總結(jié)以上教訓(xùn)，我的體會是，在語文課堂運用后茶館式教學(xué)應(yīng)精心選擇篇目，爭議大、問題集中的篇目更適合此種模式，比如《雷雨》《孔雀東南飛》《宇宙的未來》等。教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)該多元化，除討論外還可采用播放視頻、錄音，展示實物，學(xué)生表演甚至實地參觀等方式，以貼近高中生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點。后茶館式教學(xué)很好地體現(xiàn)了新課程以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，是我們應(yīng)該積極采用的一種教學(xué)方式。為此，作為教師我們必須有豐富的知識和極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能讓教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)的價值取向更加明確，才能最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。