找準(zhǔn)“引燃點(diǎn)” 讓隨文小練筆別樣紅

閱讀教學(xué)中的隨文小練筆為閱讀和寫作的開辟了一條“短、平、快”的寫作通道，以讀促寫，以寫促讀，融讀寫為一體。學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫仿寫一些小片斷、小段落，負(fù)擔(dān)小，效率高，因而深受廣大師生的歡迎。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，細(xì)致、深入地找準(zhǔn)“引燃點(diǎn)”，讓文本言語(yǔ)得到增值，表達(dá)方法得到遷移，言語(yǔ)技能得到提升。教師要提供練筆的場(chǎng)地，拓展學(xué)生練筆的空間，讓文本情、學(xué)生情和諧共振。

一、補(bǔ)寫空白點(diǎn)  讓“小”之完整

有不少文章作者常常會(huì)運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，言盡而意未盡，是作者有意或無(wú)意把一些內(nèi)容留給讀者去遐想。教師要借助教材中略寫的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，把簡(jiǎn)練的寫具體，把含蓄的補(bǔ)充出來(lái)，豐富文本的內(nèi)容。如《燕子專列》這篇課文小貝蒂怎樣救護(hù)燕子的內(nèi)容課文只是寥寥一句話：“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子”。于是，我結(jié)合文本特點(diǎn)及課文插圖，找到一個(gè)適合的小練筆的點(diǎn)：寫一寫小貝蒂到哪里尋找燕子？遇到哪些困難？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中小貝蒂的動(dòng)作、神態(tài)及她的心理活動(dòng)。孩子們個(gè)個(gè)奮筆疾書，寫下了為之感動(dòng)的畫面：小貝蒂用爬上樹，用嬌嫩的小手撥開雪，樹杈上有一只呼吸微弱的燕子。她小心翼翼地把小燕子托在手心里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。一個(gè)善良、仁愛(ài)的小貝蒂被孩子們刻畫得惟妙惟肖，一篇篇感人至深的片斷從孩子們的筆尖流淌出來(lái)。 

二、找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn) 讓“筆”之舞動(dòng)

教師要充分地去挖掘文本中的情感因素，準(zhǔn)確地把握隨文練筆的落點(diǎn)，讓學(xué)生聆聽著文字的呼吸，心靈與文字直接對(duì)話，教師要及時(shí)捕捉這種情感的積淀，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使他們語(yǔ)言的內(nèi)化。讓學(xué)生興趣盎然地投入到練筆中，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)交融。在執(zhí)教三年級(jí)《掌聲》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們沉浸在英子自卑、擔(dān)心的情緒中、我讓學(xué)生在書旁寫下了“英子”猶豫時(shí)的內(nèi)心的獨(dú)白。一會(huì)兒，英子的內(nèi)心世界的無(wú)助、迷茫便躍然紙上了：“我該怎么辦呀？我真的矛盾呀！我走路的樣子，大家會(huì)嘲笑我的。可是，老師叫到我，我還是要去。自己給自己加油吧，去吧，哪怕是嘲笑。學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行個(gè)性化思考，筆隨心動(dòng)”。而在讀到“英子講完故事后，全班響起熱烈的掌聲”時(shí)，我再讓學(xué)生寫下：“我送給你掌聲，是想告訴你                ?！睂W(xué)生文思泉涌，紛紛提筆寫下了句句感人的話語(yǔ)，段段溫暖的情誼：我送給你掌聲，是想告訴你，今天，你終于在大家的面前走上了講臺(tái)，我真為你高興，你戰(zhàn)勝了恐懼和自卑；我送給你掌聲，是想告訴你，小英子，你的故事講得真切而感人，我贊美你。我送給你掌聲，是想告訴你，我是你的朋友，看到你“眼圈紅了”，我很擔(dān)心你，我用掌聲為你加油。我把孩子們的小練筆串聯(lián)成詩(shī)，這一首首小詩(shī)，一陣陣掌聲中傳遞著孩子們對(duì)英子的鼓勵(lì)、支持、祝愿、理解、加油。這樣的小練筆，有助于加深理解課文的內(nèi)容，并使學(xué)生的閱讀有了個(gè)性與靈性，從而建構(gòu)起學(xué)生發(fā)自肺腑的精彩語(yǔ)言。課堂呈現(xiàn)的是一個(gè)無(wú)限廣闊的空間，學(xué)生樂(lè)于在這方狹小的空間里，放飛心靈，吐露言語(yǔ)。

又如《中彩那天》中的父親為庫(kù)伯捎的一張彩票中了一輛夢(mèng)寐以求的奔馳汽車。在得與失面前，父親內(nèi)心極度矛盾，他面臨著一場(chǎng)道德的抉擇。我抓住人物心里的矛盾設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：“同學(xué)們，此時(shí)父親的內(nèi)心是多么糾結(jié)??！在他的心里仿佛有兩種聲音在不停地在爭(zhēng)論著：是送？還是留？選擇財(cái)富，還是選擇我學(xué)生分成了兩派，展開了激烈的爭(zhēng)論。隨后，讓學(xué)生以《抉擇》為題寫了一篇小練筆。學(xué)生的寫話中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的、進(jìn)退兩難的父親呼之欲出。堅(jiān)守誠(chéng)信的道德準(zhǔn)則在思維碰撞中得到了生動(dòng)的演繹。因此，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓(xùn)練的“泉眼”讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”，這樣才能使課堂小練筆成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。 

三、搭建支架點(diǎn)  讓“練”之快樂(lè)

模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強(qiáng)。仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁如《荷葉圓圓》一課洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材。因此，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容全面理解后，我就啟發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、都帶來(lái)了快樂(lè)，荷葉還會(huì)給哪些小動(dòng)物和小朋友帶來(lái)快樂(lè)？出示句式仿寫：（    ）說(shuō)：“荷葉是我的（      ）。孩子們興趣十足，紛紛寫道：蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的舞臺(tái)?！毙『┲ㄒ律眩鴥?yōu)美的舞蹈。荷花說(shuō)：“荷葉是我的遮陽(yáng)傘?！焙苫ń憬懵冻隽嗣利惖男θ?。我說(shuō)：“荷葉是我的顏料盤！”我要用彩筆把它變成多姿彩的夏天！學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的同時(shí)很“唯美”地吸納了文本內(nèi)涵，與文本產(chǎn)生了情意相投，為我所用，找回了語(yǔ)言“易于運(yùn)用”的遷移點(diǎn)。

再如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，文章的第二小節(jié)采用節(jié)采用了相同的句式和排比的手法寫的，可以讓孩子們寫一寫：①這棵樟樹真高啊，                 ；這棵樟樹真粗啊              ；這棵樟樹真綠啊，                  。②公園里的花真多啊，               ；公園里的花真美啊，                     ；公園里的花真香啊              。如此讀寫結(jié)合，以課文經(jīng)典段落為練筆的突破點(diǎn)，為學(xué)生提供了樣文，使學(xué)生寫起來(lái)有所依傍，有章可循。教師及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，使兩者和諧共生、相得益彰。

教師要活用新教材，以文本為依托，遵循課文的情感脈絡(luò)，尋覓一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，點(diǎn)亮學(xué)生思維靈感的明燈，學(xué)生定能寫出一篇篇妙筆生花的美文。學(xué)生會(huì)在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”。

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