新形勢(shì)下高職院?！?+1”人才培養(yǎng)模式探析

近年來(lái)，隨著企業(yè)對(duì)人才實(shí)踐技能要求的進(jìn)一步提高和高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能是高職院校生存和發(fā)展的唯一出路。教育部提出了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）[1]，強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并要求各高等職業(yè)院?！胺e極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于提高學(xué)生能力的教學(xué)模式”，在這一背景下，“2+1”人才培養(yǎng)新模式順勢(shì)而生。

一.“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“2+1”人才培養(yǎng)模式是我國(guó)在新形勢(shì)下高職教育實(shí)踐中摸索出來(lái)的一種高職教育模式，是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種方法，是產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要載體。目前，對(duì)什么是“2+1”人才培養(yǎng)模式，表述各不相同。一種：“2”即兩年在校學(xué)習(xí)理論，“1”即1年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。另一種是：”2+1”人才培養(yǎng)模式是指在高職三年學(xué)制下，以滿足用人單位的職業(yè)需求和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，用兩個(gè)學(xué)年完成基本的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，第三學(xué)年按照所面向的崗位，或根據(jù)用人單位的需求，進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)的一種新型人才培養(yǎng)模式。校內(nèi)教育，以理論為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主，同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校實(shí)施的是第三種表述。二.“2+1”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（1）人才培養(yǎng)的方向明確、目標(biāo)明確、標(biāo)準(zhǔn)明確。

（2）校企兩個(gè)環(huán)境育人。

（3）校企兩個(gè)主體育人。在“2+1”模式中，校企共同成立有關(guān)組織，共同研究制訂教學(xué)方案，共同實(shí)施教育教學(xué)。

（4）培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，走上工作崗位后上手快、適應(yīng)期短，能很快進(jìn)入角色。

三.“2+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

“2+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想是：高舉馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的偉大旗幟，貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)黨和國(guó)家的素質(zhì)教育戰(zhàn)略，更新教育觀念，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，把“用戶的需要”作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重視利用社會(huì)教育資源，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體、兩個(gè)育人環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短畢業(yè)生走上工作崗位后的適應(yīng)期，使高等職業(yè)教育貼緊社會(huì)，貼緊用戶。

四、實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)（1）、共享社會(huì)資源  “2+1”人才培養(yǎng)模式，依靠學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的三方合作，有利于產(chǎn)學(xué)研的真正合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、共同發(fā)展的目標(biāo)。首先?！?+1”人才培養(yǎng)模式不斷為企業(yè)提供頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，為企業(yè)帶來(lái)新思想，激發(fā)企業(yè)的活力。其次，也是最重要的，“2+1”頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，能夠有效解決高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，提高學(xué)生的專業(yè)技能，拉近與企業(yè)的距離。鍛煉緩解學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生專業(yè)技能較差的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)不足的問(wèn)題，拉近了與企業(yè)的距離，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為畢業(yè)后快速進(jìn)入工作角色奠定了基礎(chǔ)。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力   職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有其特殊性，注重的是學(xué)生的基本技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此職業(yè)能力訓(xùn)練受到普遍重視?！?+1”人才培養(yǎng)模式借助企業(yè)、學(xué)校和科研院所三方平臺(tái)，為學(xué)生提供很好的鍛煉機(jī)會(huì)。實(shí)行過(guò)程中把講座、社團(tuán)活動(dòng)等作為第二課堂，同時(shí)，盡可能的給予學(xué)生選擇專業(yè)方向、課程以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的自主權(quán)。注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，有些用人單位經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作。會(huì)同某些實(shí)習(xí)學(xué)生直接鑒定正式協(xié)議和勞動(dòng)合同，繼續(xù)留在原來(lái)的實(shí)習(xí)崗位工作，解決了學(xué)生的就業(yè)后顧之憂，給企業(yè)帶來(lái)的人才。實(shí)踐證明，這種教學(xué)和就業(yè)模式，及受學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎。（3）、促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)   “2+1”人才培養(yǎng)模式效地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，利用企業(yè)和學(xué)校雙方各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去。請(qǐng)進(jìn)來(lái)是指企業(yè)的技術(shù)和管理人員，直接參與到學(xué)生培養(yǎng)案的制訂和實(shí)施，為學(xué)生課程設(shè)置提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段就面向社會(huì)需求。走出去是指學(xué)校的教師深入企業(yè)定崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和管理方法，同企業(yè)生產(chǎn)人員和管理人員交流，有針對(duì)性的開(kāi)展科研和教學(xué)改革，將企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技能同專業(yè)理論相結(jié)合，為學(xué)生的理論講解奠定基礎(chǔ)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力得到極大的提高，促進(jìn)了教師“雙師”素質(zhì)的提高，加快了師資隊(duì)伍的建設(shè)。

五、新形勢(shì)下“2+1”人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題（1）、重視程度不夠   學(xué)校下大力氣調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，理論上對(duì)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都有很大的幫助，但事實(shí)上往往只是學(xué)校一方情愿。首先，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)重視不足。在新形勢(shì)下，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)每天都在面臨著多方市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，隨時(shí)都有被吞并和的可能，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的全部心思都用在了自身的發(fā)展問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間和精力考慮其他與企業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的問(wèn)題，難以將校企合作列入企業(yè)的重要議事日程。其次，企業(yè)指導(dǎo)“師傅”重視不夠。在實(shí)際操作過(guò)程中，很多企業(yè)為了應(yīng)付學(xué)校，節(jié)省時(shí)間和精力，只將實(shí)習(xí)生當(dāng)作簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力使用，安排在并不重要的崗位進(jìn)行著重復(fù)性勞動(dòng)，與學(xué)校初衷相去甚遠(yuǎn)。

（2）、學(xué)校和企業(yè)的利益難于協(xié)調(diào)  “2+1”人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)和立足點(diǎn)是校企內(nèi)在需要的互補(bǔ)，而由于雙方利益點(diǎn)不同，使合作困難重重。學(xué)校以育人為主要目的，追求社會(huì)效益，而企業(yè)卻以贏利為主要目的，追求經(jīng)濟(jì)效益，如何消除學(xué)校的教書(shū)育人和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的鴻溝，是學(xué)校需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。學(xué)校更多考慮的是學(xué)生，企業(yè)更多考慮的是效益，有些企業(yè)只知道分配工作，而不愿作長(zhǎng)期培養(yǎng)的計(jì)劃，不愿加以精心培養(yǎng)，不愿意給實(shí)習(xí)生輪崗，有時(shí)沒(méi)有配備專業(yè)的指導(dǎo)人員。久而久之，費(fèi)了很大周折聯(lián)系成的企業(yè)，也只是一個(gè)短期合作者，形成不了一個(gè)長(zhǎng)期的合作伙伴，給這種培養(yǎng)模式的實(shí)施帶來(lái)了很大的阻力。（3）、“雙師型”師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高   高職院校的師資來(lái)源主要是普通高等學(xué)院畢業(yè)生的本科生及研究生，他們大部分都是從校門走進(jìn)校門，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，理論基礎(chǔ)很扎實(shí)，但缺乏指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐技能，對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出。部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，教育理念不高，同學(xué)生接觸時(shí)間短，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解，因而對(duì)學(xué)生適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，不能完全做到因材施教。(4)、學(xué)生管理遇到新的難題   在“2+1”模式實(shí)施過(guò)程中，由于企業(yè)的工作和生活條件與學(xué)校有一定的差距，理想和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象：有的學(xué)生不能很快的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，對(duì)企業(yè)要求過(guò)多，支付的報(bào)酬與學(xué)生的付出勞動(dòng)不對(duì)等；有的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)的管理較為嚴(yán)格，不能適應(yīng)這種固定上下班的時(shí)間安排；有的學(xué)生在工作過(guò)程中怕苦怕累，存在畏難情緒，出現(xiàn)逃避、擅自離崗現(xiàn)象；有的學(xué)生不服從管理，不遵守企業(yè)的勞動(dòng)紀(jì)律、作息時(shí)間，甚至于破壞企業(yè)的形象，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)等等。因此，就出現(xiàn)學(xué)生不服從企業(yè)的教學(xué)安排或管理的問(wèn)題。尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)整個(gè)工作環(huán)節(jié)熟悉之后，很多學(xué)生失去了實(shí)習(xí)和工作的興趣，開(kāi)始為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，不思進(jìn)取、怨聲載道，抱怨企業(yè)工資低、上班時(shí)間長(zhǎng)、福利差等低層次問(wèn)題。如何處理好這些問(wèn)題，將關(guān)系著“2+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的成效。六、解決“2+1”人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題的對(duì)策及建議

(1)、提高對(duì)“2+1”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)   “2+1”人才培養(yǎng)模式是最適合高職教育發(fā)展需要的一種方式，適應(yīng)社會(huì)需求，得到了老師和學(xué)生們的肯定。通過(guò)運(yùn)行，學(xué)校為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，使學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)，檢驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)補(bǔ)充或改正，不斷充實(shí)提高自己，這于國(guó)家于社會(huì)于學(xué)校于學(xué)生都有利，都是值得推廣的一種模式，是高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。由于該培養(yǎng)模式處于實(shí)踐探索過(guò)程中，出現(xiàn)了很多學(xué)生和家長(zhǎng)的不理解和企業(yè)不配合的情況，因此要做好“2+1”培養(yǎng)模式的各方面的宣傳工作，提高教師、學(xué)生、家庭和企業(yè)的認(rèn)識(shí)，得到各方的密切配合。

 (2)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)   鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師發(fā)展，可把“雙師型”教師作為職稱評(píng)定、課酬、學(xué)習(xí)進(jìn)修的重要條件。每學(xué)期都安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)操作技能，專業(yè)教師應(yīng)積極承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地、設(shè)備的作用，定期組織專業(yè)教師到實(shí)訓(xùn)基地或培訓(xùn)基地接受相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)于兼職教師的聘任，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地從企業(yè)及社會(huì)聘請(qǐng)專家、高級(jí)技術(shù)人員和企業(yè)家等優(yōu)秀人才。對(duì)于兼職教師的管理，學(xué)校應(yīng)該同專職教師一樣對(duì)待，要有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)和制度約束，保持兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，減少教學(xué)事故的發(fā)生。為了提高兼職教師的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)定期組織專門培訓(xùn)，對(duì)其進(jìn)行教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教育技術(shù)運(yùn)用和教學(xué)工作規(guī)范化培訓(xùn)，組織他們走進(jìn)名師課堂聽(tīng)他們講課，并進(jìn)行有效的溝通，鼓勵(lì)他們參與教學(xué)研究，提高其教育理論和執(zhí)教水平。(3)、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理觀念     解決“2+1”人才培養(yǎng)模式中學(xué)生管理工作困難應(yīng)從轉(zhuǎn)變學(xué)生管理觀念入手。學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，達(dá)不倒預(yù)期效果的原因是學(xué)生思想出現(xiàn)問(wèn)題，因此，面對(duì)這些既不完全等同于在校學(xué)生，又不完全同于企業(yè)員工的特殊群體，必須在加強(qiáng)管理上下功夫，將思想教育工作貫穿三年全過(guò)程。對(duì)于一、二年級(jí)在校生提前打預(yù)防針，可通過(guò)請(qǐng)企業(yè)管理人員和優(yōu)秀畢業(yè)生到學(xué)校做有針對(duì)性的專題講座和交流座談，將校園文化與企業(yè)文化融合為一體，促進(jìn)校園與企業(yè)的和諧發(fā)展，把企業(yè)的管理理念引入校園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使學(xué)生提前做好思想和心理準(zhǔn)備，為校企合作培養(yǎng)的順利實(shí)施提供思想保證。針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)對(duì)崗位不滿意、工資待遇不滿意、遲到早退、礦工、違反紀(jì)律等現(xiàn)象，校企要加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作，做好學(xué)生的日常管理、教育引導(dǎo)工作，教育學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，做好遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)的教育工作。使學(xué)生到企業(yè)之后能盡快完成角色轉(zhuǎn)變、意識(shí)形成。

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