關(guān)聯(lián)理論框架下二語(yǔ)閱讀教學(xué)淺談

1986年，Dan Sperber與Deirdre Wilson合著了《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》，1995年，Sperber和Wilson又對(duì)關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補(bǔ)充。大大拓寬了該理論的應(yīng)用疆域。

關(guān)聯(lián)理論的貢獻(xiàn)之一是將語(yǔ)用學(xué)的研究重點(diǎn)從話(huà)語(yǔ)生成轉(zhuǎn)移到了話(huà)語(yǔ)理解，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中的認(rèn)知環(huán)境、程序制約以及最佳關(guān)聯(lián)等概念做出了獨(dú)特的解釋?zhuān)瑥亩梢愿玫亟忉屇承┱Z(yǔ)言習(xí)得現(xiàn)象。該理論主張?jiān)谡J(rèn)知環(huán)境下進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得研究，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者與認(rèn)知環(huán)境相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

1、關(guān)聯(lián)理論在二語(yǔ)教學(xué)中的研究成果概述

該理論在二語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作和翻譯教學(xué)上的研究應(yīng)用頗多?？傮w來(lái)看關(guān)聯(lián)理論在中國(guó)的二語(yǔ)教學(xué)研究在五個(gè)方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語(yǔ)法研究、詞匯/短語(yǔ)研究、語(yǔ)言技能、課堂語(yǔ)言研究。關(guān)聯(lián)理論框是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的三大理論之一，它的研究視野越來(lái)越開(kāi)闊，而基于該理論的二語(yǔ)習(xí)得研究更是如火如荼。

2、在關(guān)聯(lián)理論框架下進(jìn)行二語(yǔ)閱讀教學(xué)

從課型劃分來(lái)看，關(guān)聯(lián)理論在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯四個(gè)方面無(wú)論是語(yǔ)言教學(xué)還是語(yǔ)言測(cè)試都取得了較為系統(tǒng)全面的研究成果。反觀(guān)閱讀教學(xué)，雖然早已經(jīng)開(kāi)始采用該理論進(jìn)行教學(xué)，但都只是用了該理論的某一方面來(lái)研究，如認(rèn)知語(yǔ)境、交際關(guān)聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統(tǒng)的教學(xué)與研究體系。

本文旨在通過(guò)對(duì)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究，找出科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，讓二語(yǔ)習(xí)得者在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行思辨和推理，以建立起最佳的關(guān)聯(lián)語(yǔ)境，成功完成交際。

閱讀是二語(yǔ)習(xí)得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復(fù)雜的心理和智力過(guò)程中，作者和讀者之間是一種看不見(jiàn)的交際活動(dòng)，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，而讀者通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言符號(hào)的辨認(rèn)、聯(lián)系和推理去判斷存在與語(yǔ)言符號(hào)背后的作者真實(shí)意圖。而閱讀課的基本任務(wù)就是要是學(xué)生通過(guò)閱讀，來(lái)獲得對(duì)文章最準(zhǔn)確和有效的理解，在教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，可以較好的達(dá)到這一目的。

       筆者在班上多次采用四川省英語(yǔ)三級(jí)考試真題卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，此次專(zhuān)門(mén)對(duì)其中的閱讀成績(jī)做了一番統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在地區(qū)差異，不存在性別差異，并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)料難度、題干與選項(xiàng)、猜詞線(xiàn)索及語(yǔ)篇理解是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對(duì)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行探討是十分必要的，其研究成果應(yīng)該可以直接指導(dǎo)教材編寫(xiě)、指導(dǎo)教師課堂操作。這樣的研究在中國(guó)國(guó)內(nèi)方興未已，有深入的必要。本文力圖在關(guān)聯(lián)理論的框架下對(duì)閱讀教學(xué)做一些可行的探討。

2.1 關(guān)聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應(yīng)用。

閱讀過(guò)程復(fù)雜性的探討和閱讀過(guò)程的區(qū)分對(duì)于閱讀實(shí)質(zhì)的理解有著重要意義，與二語(yǔ)閱讀教學(xué)也有著密切的關(guān)系。在閱讀過(guò)程中，至少要介入下列幾種關(guān)系：眼睛與文字的關(guān)系；大腦與眼睛的關(guān)系；大腦與文字符號(hào)的關(guān)系；讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)與閱讀材料語(yǔ)言難度的關(guān)系；讀者已有知識(shí)的體驗(yàn)與閱讀材料內(nèi)容的關(guān)系；讀者的意象與意念及意境的關(guān)系。

學(xué)者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關(guān)系歸納為閱讀理解過(guò)程中的四種能力：理解言語(yǔ)作品形式的語(yǔ)能、理解言語(yǔ)作品內(nèi)容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應(yīng)速度等良好閱讀習(xí)慣的技能。二語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，正是著力培養(yǎng)上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應(yīng)該以培養(yǎng)這四種能力作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問(wèn)題：

1） 二語(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)的特點(diǎn)。

2） 要故意設(shè)置“障礙”和“圈套”，如有計(jì)劃地安排一些學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，但通過(guò)猜測(cè)或跳過(guò)的方式來(lái)解決字、詞和語(yǔ)法現(xiàn)象，培養(yǎng)其猜測(cè)和跳障礙的能力。內(nèi)容不要平鋪直敘，而應(yīng)該有些可能引起誤解的內(nèi)容；故事情節(jié)可以給學(xué)生一思考的空間。在這一點(diǎn)上，英語(yǔ)雅思的測(cè)試手段是很有信度和效度的。

3） 教材應(yīng)該有階段性，每個(gè)階段的教材在各方面必須體現(xiàn)本階段的教學(xué)要求和特點(diǎn)。

2.2 關(guān)聯(lián)理論在閱讀課教學(xué)策略設(shè)計(jì)上的應(yīng)用

2.2.1 閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

    現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)都采用了分級(jí)教學(xué)的模式，在這個(gè)模式下，各階段的閱讀教學(xué)筆者擬提出以下的訓(xùn)練方法。

2.2.1.1 初級(jí)閱讀訓(xùn)練

   文字是書(shū)面語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。單詞訓(xùn)練是基礎(chǔ)。單詞的訓(xùn)練與教學(xué)，主張多采用擴(kuò)展聯(lián)想，例如：

child---children---childish---childhood---toddler-teenager……

通過(guò)詞綴、詞根、歸類(lèi)等多種方法來(lái)擴(kuò)展單詞量。在初級(jí)階段，要求學(xué)生在短語(yǔ)中，短語(yǔ)中來(lái)對(duì)單詞的用法進(jìn)行記憶、強(qiáng)化，最后要能夠自己造句，自己做總結(jié)歸納。

    單詞教學(xué)必須和短語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，一般采用的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：組詞練習(xí)、短語(yǔ)/短句閱讀練習(xí)、朗讀練習(xí)、組句（長(zhǎng)句，復(fù)合句）練習(xí)。

組句練習(xí)的目的不僅可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)的詞和詞組，更重要的是幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀時(shí)的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎(chǔ)。

2.2.1.2中級(jí)閱讀訓(xùn)練

    中級(jí)階段是閱讀能力全面訓(xùn)練的階段，關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢(shì)。以下列舉的幾種重訓(xùn)練內(nèi)容和方法都是基于關(guān)聯(lián)理論認(rèn)知語(yǔ)境和交際的關(guān)系來(lái)提出的：

一、 繼續(xù)進(jìn)行識(shí)字和詞語(yǔ)理解訓(xùn)練。這階段應(yīng)該從初級(jí)階段的分析為主的方法逐漸過(guò)渡到以歸納為主的方法。

二、 突出語(yǔ)法訓(xùn)練。具體有：通過(guò)壓縮長(zhǎng)單句來(lái)理解句子意思，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞理解復(fù)句，根據(jù)句子的修辭特點(diǎn)和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓文章主旨，根據(jù)段落中的提示詞語(yǔ)把握段落的內(nèi)容；關(guān)于篇章理解的有：分析文章標(biāo)題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。

三、 加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹。中級(jí)閱讀訓(xùn)練的材料難度逐漸加大，而而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學(xué)中，必須對(duì)文章中跟語(yǔ)言理解和語(yǔ)言使用有關(guān)的文化現(xiàn)象加以解釋說(shuō)明。

四、 培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力。主要是指幫助學(xué)生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測(cè)字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)推斷下句的意思。這是培養(yǎng)閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測(cè)和推斷，運(yùn)用大視幅的掃讀才有可能進(jìn)行。

五、 培養(yǎng)“抓關(guān)鍵，跳障礙”的技巧。要求學(xué)生在閱讀時(shí)注意抓關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過(guò)不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，多采用限時(shí)閱讀和練習(xí)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文章，督促和鼓勵(lì)他們快速閱讀，養(yǎng)成“抓關(guān)鍵，跳障礙”的習(xí)慣。

2.2.1.3高級(jí)閱讀訓(xùn)練

   高級(jí)階段除了初級(jí)、中級(jí)階段的基本訓(xùn)練，關(guān)鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專(zhuān)業(yè)閱讀的需要。

選擇不同文體的文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解不同文體的風(fēng)格和特點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)傾向的需要選擇材料，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習(xí)慣持續(xù)一生。

2.2.2 閱讀訓(xùn)練途徑：

開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課。

可以根據(jù)閱讀的需求，加強(qiáng)有針對(duì)性的語(yǔ)速閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中將精讀和泛讀，細(xì)讀與速讀結(jié)合起來(lái)，分類(lèi)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)自身的需要，來(lái)選擇更有效、更科學(xué)的閱讀方式。

把閱讀和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，選擇適當(dāng)?shù)模梢约ぐl(fā)學(xué)生閱讀自覺(jué)的材料，按閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)。

在教師指導(dǎo)下的課外閱讀。這必須結(jié)合課堂檢查，否則就成為空談。

3、關(guān)聯(lián)理論在二語(yǔ)閱讀教學(xué)中的前景與展望

3.1 關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知心理的角度對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究提出了新的觀(guān)點(diǎn)。

    它通過(guò)語(yǔ)境效果和心力之間此消彼長(zhǎng)的關(guān)系來(lái)界定關(guān)聯(lián)（relevance）這個(gè)概念。語(yǔ)境效果越大，發(fā)出相關(guān)語(yǔ)句的刺激信號(hào)就越有關(guān)聯(lián)；付出的心力越多，則刺激信號(hào)的關(guān)聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關(guān)語(yǔ)境會(huì)帶來(lái)足夠的語(yǔ)境效果，且不至于是人為之付出過(guò)多的心力，這種關(guān)聯(lián)不是最大關(guān)聯(lián)，而是效果和心力的恰當(dāng)調(diào)配，即優(yōu)化關(guān)聯(lián)（optimal relevance）.

   本文認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)效果可以以獲得優(yōu)化關(guān)聯(lián)為標(biāo)準(zhǔn)。就前文所述    的教學(xué)材料、教學(xué)策略設(shè)計(jì)的應(yīng)用，關(guān)聯(lián)理論在閱讀測(cè)試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)理論，不斷豐富中國(guó)國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)研究。將關(guān)聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學(xué)生創(chuàng)造仿真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 社會(huì)發(fā)展、教育觀(guān)念更新與閱讀教學(xué)

    社會(huì)的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育觀(guān)念提出了新的要求。教育既要適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動(dòng)者素質(zhì)的目標(biāo)。

    社會(huì)的飛速發(fā)展也對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式與閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影 響，即閱讀的多媒體化和速度的高效率。呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)人們接受能力的挑戰(zhàn)和大量新知識(shí)對(duì)人們理解能力的挑戰(zhàn)。在此形勢(shì)下，盡快提高閱讀速度和效率成為唯一的解決辦法，提高閱讀速度成為閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

    對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)速讀訓(xùn)練至少有以下幾點(diǎn)作用：使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀  習(xí)慣；使學(xué)生鞏固已有的語(yǔ)言知識(shí)；能促使學(xué)生用二語(yǔ)獲取大量信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)二語(yǔ)的自信心和積極性。關(guān)聯(lián)理論在閱讀課的教學(xué)研究在形勢(shì)下，有著更科學(xué)更充實(shí)的操作性，值得我們教師為之付諸努力與實(shí)踐。

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