淺析如何在教學(xué)中彰顯中職語文的應(yīng)用性

語文是中職學(xué)校不可或缺的一門文化基礎(chǔ)課程，筆者在多年語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生普遍不重視語文學(xué)科學(xué)習(xí)，輕文化重專業(yè)現(xiàn)象明顯存在，根本原因是由職業(yè)教育特點(diǎn)決定的。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生主要致力于專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了更好的就業(yè)，而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于就業(yè)而言，在學(xué)生中存在語文無用論的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因而，就我們中職語文教學(xué)來說，筆者認(rèn)為我們的語文教學(xué)更重要的是與我們學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和語文基礎(chǔ)相結(jié)合。

在筆者所教的護(hù)理專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，筆者將課堂教學(xué)分成了兩個(gè)主模塊和若干個(gè)子模塊。兩個(gè)主模塊是：學(xué)生的口語交際能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)用文寫作能力。其中，口語交際能力、口頭表達(dá)能力又涵蓋了普通話訓(xùn)練、自我介紹、創(chuàng)設(shè)情境對話、演講和求職應(yīng)聘等五個(gè)子模塊。按照內(nèi)容的難易和學(xué)生接受能力的好差，在一年級學(xué)生中開展普通話訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)情境對話訓(xùn)練和自我介紹訓(xùn)練。通過分組作展開話題的練習(xí) 、打電話練習(xí)、護(hù)患溝通練習(xí)。在二年級學(xué)生中更進(jìn)一步開展演講、辯論，更重要的是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“應(yīng)聘與自薦”的口語訓(xùn)練，指定一部分學(xué)生模擬招聘人員,一部分學(xué)生充當(dāng)應(yīng)聘角色,進(jìn)行模擬面試。而應(yīng)用文寫作模塊又包含了硬筆書法訓(xùn)練，閱讀理解和信息收集訓(xùn)練和常見應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練的三個(gè)子模塊，并且在一年級學(xué)生中開展硬筆書法訓(xùn)練和閱讀理解、信息收集訓(xùn)練，而常見應(yīng)用文寫作主要開展的是請假條、領(lǐng)條、欠條和申請書的寫作訓(xùn)練。而在二年級學(xué)生中進(jìn)行計(jì)劃、總結(jié)和求職信、應(yīng)聘信的寫作訓(xùn)練。

中職語文的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在聽說讀寫四個(gè)方面，經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了一些意想不到的效果。針對學(xué)生在聽說讀寫這四方面所存在的問題，筆者圍繞學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，就如何在教學(xué)中彰顯中職語文的應(yīng)用性，進(jìn)行了新的教學(xué)嘗試。

一、解決書寫能力教差，書寫基本功不扎實(shí)的問題。在中職學(xué)生中普遍存在字跡不清楚，書寫不端正，常寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，但是，對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生，卻是在書寫上對學(xué)生有較高的要求。因此，在第一堂語文課中，便對學(xué)生提出了練字的要求。中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》中安排有寫字練習(xí)版塊，但是對于中職學(xué)生來說，要真正靜心練好字并非容易，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生興趣是關(guān)鍵，因而筆者采用了硬性要求柔性政策，學(xué)生每天練字多少時(shí)間長短不作規(guī)定，但要保證每一次訓(xùn)練都要認(rèn)認(rèn)真真寫好每一個(gè)字，保證訓(xùn)練效果，這樣的自主性提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，并定期不定期地抽查又督促了學(xué)生的自覺性，同時(shí)組織書法比賽并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、解決口頭表達(dá)能力較差的問題。筆者在多年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，口頭表達(dá)能力是中職學(xué)生尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生的弱項(xiàng)。筆者多次做這樣的調(diào)查：開學(xué)的第一節(jié)語文課的第一項(xiàng)任務(wù)是讓學(xué)生上臺(tái)做自我介紹，并提出具體的要求，比如普通話標(biāo)準(zhǔn)，口齒要清楚，主題明確等，結(jié)果上臺(tái)來講的學(xué)生能基本按要求來做的幾乎沒有，許多學(xué)生一上臺(tái)就非常緊張，聲音很輕，結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，口頭禪很多，沒講幾句就面紅耳赤，說不下去。針對這個(gè)問題，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。首先每節(jié)課安排課前演講，演講內(nèi)容不定，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的話題，從最基本的講清楚開始，講完后，先讓臺(tái)下學(xué)生來糾正錯(cuò)誤，同時(shí)這也是對學(xué)生聽的能力上的訓(xùn)練，然后再由本人來講評。

三、解決寫作能力非常薄弱的問題。中職學(xué)生的寫作能力較差，連一些基本的寫話能力都顯欠缺，而且很討厭寫文章，一布置作文題就頭痛，閱讀面也非常狹窄。長期的應(yīng)試教育，在這些學(xué)生的身上已經(jīng)形成了很強(qiáng)的思維定勢，要進(jìn)行改變決不是一朝一夕能夠辦到的事情。于是，筆者從最簡單的應(yīng)用文開始。對于這些學(xué)生來說，最常用的文體就是請假條和申請書，便從這兩種文體入手。筆者經(jīng)常在學(xué)生的請假條上發(fā)現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，所以每次學(xué)生請假，都要求先把錯(cuò)誤找出來，改正確后才同意請假。在申請書方面，我也要求學(xué)生在態(tài)度端正的基礎(chǔ)上表述清楚，結(jié)構(gòu)清晰。漸漸地他們在請假條上犯得錯(cuò)誤也越來越少了，申請書也越寫越好了。同時(shí)，在每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中都安排了寫作訓(xùn)練版塊，進(jìn)行應(yīng)用文寫作和作文訓(xùn)練，從簡單的入手，幫助學(xué)生打消寫作難的顧慮，授之以漁，教給學(xué)生寫作的方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，并將寫作運(yùn)用到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中。

此外，針對學(xué)生上語文課不感興趣的問題，經(jīng)觀察來看，學(xué)生主要是對課本的內(nèi)容不感興趣，而對一些課外知識(shí)和社會(huì)上的熱點(diǎn)時(shí)事以及與他們專業(yè)有關(guān)的事例還是非常感興趣的。于是，筆者把課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)理想相結(jié)合，并通過開放性問題的設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考和理解能力，更有助于學(xué)生樹立職業(yè)理想。

通過以上的這些教學(xué)嘗試，筆者深切地認(rèn)識(shí)到中職語文課堂教學(xué)改革決不能脫離學(xué)生和具體的教學(xué)環(huán)境，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力時(shí)，決不能脫離學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和語文基礎(chǔ)。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為本，以學(xué)生的專業(yè)為本“，真正服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，中職語文教學(xué)才能為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)，才能真正在教學(xué)中彰顯中職語文的應(yīng)用性。

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