互動(dòng)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

互動(dòng)教學(xué)就是在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不再是單向的活動(dòng)過程，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向和多向性活動(dòng)過程。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，交流性強(qiáng)，新課標(biāo)下要堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建自主、互助、合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，致力于形成新的教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。

一、互動(dòng)教學(xué)方式

1.師生互動(dòng)

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中只有確立學(xué)生的主體地位，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。課堂教學(xué)中，教師要多和學(xué)生溝通，建立班級(jí)學(xué)生間的良好互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。如教學(xué)《心聲》時(shí)，分析課文的過程中教師可以提問題讓學(xué)生討論，然后在給予點(diǎn)評(píng)。師：李京京的心聲是只為了在課堂上讀好課文嗎？生1：不是這樣的。父母總是吵架，自己感覺不到幸福，想念在爺爺身邊的快樂日子。生2：凡卡的經(jīng)歷與自己的一樣，想回到爺爺身邊。師：渴望家庭親情。師：他在學(xué)?？释裁茨?？生1：老師的關(guān)心。生2：和同學(xué)交朋友。師追問：為什么要通過課文表達(dá)心聲，他可以直接說的？生1：同學(xué)不理他。生2：沒有好朋友可以說。師：概括下李京京的心聲是什么？生：在家里渴望親情，在校渴望得到教師理解，同學(xué)關(guān)心。師總結(jié)：他渴望鍛煉的機(jī)會(huì)，課文得到師生的尊重、理解、肯定。這樣通過師生互動(dòng)方式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，比自己的死記硬背好得多。

2.生生互動(dòng)

    教學(xué)互動(dòng)除了師生互動(dòng)外，還有生生互動(dòng)。生生互動(dòng)中，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，在相互交流中得到鍛煉，開啟思維。如詩(shī)歌鑒賞中，學(xué)生根據(jù)自己的理解表達(dá)自己的看法，有的抓住了意境；有的感悟到藝術(shù)之美；有的再現(xiàn)了場(chǎng)景；有的放飛了情感等。有時(shí)候一個(gè)問題，會(huì)引發(fā)學(xué)生的意見分歧，這是可喜的現(xiàn)象，有助于發(fā)展學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。

3.課內(nèi)外互動(dòng)

    語(yǔ)文教學(xué)是要提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，從而使學(xué)生獲得終身受用的語(yǔ)文能力。課堂教學(xué)是非常有限的，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)需要課外互動(dòng)來輔助。如教學(xué)梁?jiǎn)⒊摹蹲羁嗯c最樂》時(shí)，課前可以先讓學(xué)生思考人生中最苦與最樂的事情，然后利用課前五分鐘讓學(xué)生說出自己的想法。學(xué)生的說法千差萬別，有的說最苦的事情是沒有知識(shí)、沒有學(xué)問，無法在社會(huì)上立足；有的說醉了的事情有父母、朋友的關(guān)愛等，這樣就把課堂內(nèi)外結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、互動(dòng)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)

    教學(xué)中教師與學(xué)生平等共處，師生之間相互信任，就能創(chuàng)造民主、平等的氛圍。教師中只注重教師的講，忽視學(xué)生的練，都是缺乏民主精神的體現(xiàn)。課堂教學(xué)是在師生共同作用下完成的，教師不是以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，而是以鼓勵(lì)者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生融為一體。只有發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性，才能充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，形成民主氛圍。融洽的課堂氣氛，和諧的師生情感，學(xué)生能感覺到輕松，自由思考，不用擔(dān)心教師的責(zé)罵，不用擔(dān)心學(xué)生的譏諷，這種氛圍下最容易產(chǎn)生靈感。如果教師表情嚴(yán)肅，課堂氣氛一定沉悶，令人緊張。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的情境，是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵

    課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，能激發(fā)學(xué)生興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多如扮演角色、模擬表演、親自實(shí)踐等，學(xué)生親自參與其中。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師要做好導(dǎo)演角色，使學(xué)生能在教師的組織下，去積極參與，去感受。如教學(xué)魯迅的《阿Q正傳》時(shí)，阿Q造反時(shí)，他高興的走且喊道：好，……我要什么就有什么。得得鏘鏘！悔不該，酒醉錯(cuò)斬了鄭賢弟，悔不該，呀呀呀……得鏘鏘，鏘鏘，得，鏘令鏘！……可以指導(dǎo)學(xué)生揣摩阿Q得意忘形的神態(tài)和腔調(diào)，模仿阿Q的搖頭晃腦動(dòng)作，仿佛阿Q就在面前，在學(xué)生的捧腹大笑中，在身臨其境的表演中，深刻理解魯迅的創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效果。

3.注重教學(xué)信息反饋，是互動(dòng)教學(xué)的樞紐

教學(xué)反饋貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中只有及時(shí)反饋教學(xué)信息，構(gòu)建多向、立體的信息傳遞網(wǎng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)知識(shí)掌握程度，從而改變教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的共同發(fā)展。首先，通過提問掌控課堂。提問是常規(guī)手段，在傳授新知識(shí)的過程中，教師可以通過提問了解學(xué)生知識(shí)掌握的系想你，靈活掌控課堂。如教學(xué)《打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙——書目》時(shí)，教師可以用德國(guó)柏林圖書館大門口的一句話：這里是人類知識(shí)的寶庫(kù)，如果你掌握它的鑰匙，那么全部知識(shí)就是你的。問學(xué)生：這里的鑰匙是比喻，那書目是什么？現(xiàn)代書目一般有哪些呢？為什么說書目是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙？等，三個(gè)文章連起來，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平。其次，通過觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。最后，通過質(zhì)疑有效了解信息，調(diào)控課堂。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變過去學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背的教學(xué)狀態(tài)，堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的能力，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

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