如何在學(xué)校中實(shí)現(xiàn)和諧管理

一、 引言

學(xué)校管理的如何將直接影響到一個學(xué)校的教育水準(zhǔn)，影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為了切實(shí)提高教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，，必須采用科學(xué)的管理原則及方法對學(xué)校進(jìn)行和諧管理。

二、 學(xué)校和諧管理的現(xiàn)實(shí)意義

在學(xué)校的日常管理中主要面對的是教師和學(xué)生兩大群體， 當(dāng)前不少中小學(xué)教師由于工作強(qiáng)度大、知識技能老化等原因而引起了不同程度的職業(yè)倦怠和嚴(yán)重的失落感，如何在高壓力的環(huán)境中保持中小學(xué)教師的工作熱情和創(chuàng)造性是現(xiàn)代教育管理中面臨的一個重大挑戰(zhàn)。而當(dāng)前的中小學(xué)生大多數(shù)是由獨(dú)生子女組成，他們知識豐富、見多識廣但是同時也有著心理脆弱、責(zé)任感低等特點(diǎn)，這些都給學(xué)校的管理帶來了新的問題和難點(diǎn)，因此對學(xué)校實(shí)行和諧管理，創(chuàng)造出和諧的校園文化氛圍，能使教師和學(xué)生充分發(fā)揮潛能，對提高學(xué)校的教育質(zhì)量和水平、對社會、家庭都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、影響學(xué)校和諧管理的幾大問題

目前中小學(xué)對教師和學(xué)生的管理中存在一些影響學(xué)校實(shí)現(xiàn)和諧管理的問題，首先在教師管理方面存在下述問題：

（一）對中小學(xué)教師管得過嚴(yán)、過死，評價體系亟待改進(jìn)

長期以來，中小學(xué)都是以種種規(guī)章制度對教師進(jìn)行管理，力求達(dá)到整齊劃一，使得教師工作中就像履行生產(chǎn)線上的流程一樣刻板。而且硬性的規(guī)章制度成了教師績效考核的唯一尺度，導(dǎo)致教學(xué)考核完全數(shù)量化，重結(jié)果、輕過程，重成績、輕個體及學(xué)科差異等。

（二） 激勵體制不健全，物質(zhì)與精神不統(tǒng)一、缺乏對教師的人文關(guān)懷

目前，我國中小學(xué)教師激勵體制很不健全，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，主要是通過思想政治教育來對教師進(jìn)行激勵，以種種高尚的教育信念來調(diào)動教師的工作積極性。而在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，部分學(xué)校管理者則將主要精力放在提高教師的福利待遇而忽視了對教師的思想教育，形成本末倒置的奇怪現(xiàn)象。除此之外，更有不少學(xué)校把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的等級作為激勵教師的唯一手段。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能真正從教師的內(nèi)心需求上給予真摯的理解和關(guān)懷，僅僅運(yùn)用單一的行政手段對教師行管理，必然會使教師與學(xué)校管理者之間在心理上產(chǎn)生距離，并可能抑制教師主動性、創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致管理效率低下，影響學(xué)校各項工作的正常開展。

（三）   缺少自我發(fā)展平臺和積極的文化氛圍

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)的愿望和終身學(xué)習(xí)的觀念已成為廣大中小學(xué)教師的迫切要求。但由于不少學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺、教學(xué)任務(wù)重等原因，很多教師無法真正有效地進(jìn)行“充電”，久而久之，使得學(xué)校出現(xiàn)人才青黃不接的現(xiàn)象，最終造成人才嚴(yán)重流失。

其次在學(xué)生管理方面存在的問題有：

(一)　當(dāng)今的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，缺乏明確的目標(biāo)意識
　　眾所周知在教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力之一，但當(dāng)今學(xué)生多數(shù)由獨(dú)生子女組成，物質(zhì)條件優(yōu)越、家長在身后打點(diǎn)好一切，導(dǎo)致超過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)生的自制力差、意志薄弱，缺乏堅持性

獨(dú)生子女學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中常不能理智地控制､調(diào)節(jié)自己的情緒，對制定的學(xué)習(xí)計劃常隨意更改而不能堅持完成。這種特性導(dǎo)致學(xué)校、教師在管理、教學(xué)過程中阻力大、效率低下。

(三)  現(xiàn)代學(xué)生多數(shù)缺乏合作意識和進(jìn)取精神

由于獨(dú)生子女學(xué)生在家庭里受到父母過多的溺愛加之沒有兄弟姐妹的相處經(jīng)驗，導(dǎo)致他們在學(xué)校里難以融入集體，給學(xué)校的種種管理帶來很大困擾。
   三、學(xué)校實(shí)現(xiàn)和諧管理的措施

若想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的和諧管理仍需從教師和學(xué)生兩個層面分別推進(jìn)：

（一） 對教師進(jìn)行和諧管理的措施

1. 注重對中小學(xué)教師的柔性管理

開展學(xué)校管理工作時應(yīng)對教師實(shí)行以柔性管理為主的管理方式。學(xué)校管理者應(yīng)盡力在學(xué)校中形成和諧融洽的人際關(guān)系，形成良性競爭機(jī)制，促使教師們共同發(fā)展；校方要把學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)與教師自身行為的目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一。對于教育對象、教育內(nèi)容以及教育環(huán)境的不斷變化及時做出快捷、靈活的反應(yīng)。

2. 實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的全面考核

在實(shí)施和諧管理的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)該改革過去同一化考核標(biāo)準(zhǔn)、僅以硬性的規(guī)章制度做為教師績效考核的唯一尺度的做法，重新建立一套能夠適應(yīng)教師自身成長和發(fā)展需要的、可以激發(fā)教師工作動力的全面評價制度。對教師進(jìn)行考核評價的目的在于確立一個衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評價的激勵、導(dǎo)向和改進(jìn)作用。這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是全面的和諧的；其中一是教師考核評價。教師考核評價的依據(jù)應(yīng)該是關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步明確以教師職業(yè)道德為主要內(nèi)容。二是教師自我評價。學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師形成自我評價的意識。自我評價能夠促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。每位教師可以根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)找出自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后擬定出適合自身的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以此來改進(jìn)未來的工作。

（二）學(xué)生和諧管理的策略

從學(xué)校管理的層面上來看，要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生和諧管理，應(yīng)從以下幾方面著手開展

1. 大力開展新時期德育教育、加大人文主義教育，著重樹立良好的校風(fēng)

人文素質(zhì)既是人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人格的基礎(chǔ)，在人文素質(zhì)教育的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)心精神、主人翁精神，求實(shí)精神、自立精神。特別是針對獨(dú)生子女學(xué)生的人格教育更是如此。在現(xiàn)實(shí)工作中尤其要注重:一是要走出應(yīng)試教育的泥潭，切實(shí)貫徹全面發(fā)展的素質(zhì)教育方針來培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì);二是在豐富文化底蘊(yùn)的同時，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，思維素質(zhì)是綜合素質(zhì)的“精髓”，人格的水平與思維能力直接相關(guān);三是要注意傳授新思想，用反映當(dāng)代世界發(fā)展的新知識､新科技武裝頭腦，促使人格盡快現(xiàn)代化。
（2）學(xué)校要大力開展心理健康教 和心理咨詢活動，學(xué)校要配備專門的心理輔導(dǎo)教師

面對競爭日益激烈的社會，心理素質(zhì)與心理健康問題已成為世人關(guān)注的重點(diǎn)，“心理健康教育”也已被列為德育的重要內(nèi)容，心理健康教育在學(xué)校教育中得到了一定的發(fā)展。但當(dāng)前對獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作仍令人憂慮，因此，大力開展心理健康教育和心理咨詢工作是當(dāng)前學(xué)校教育的重要任務(wù)。需要從事心理教育的教師全身心地投入到這項工作之中，學(xué)校教育只有堅持經(jīng)常性的心理健康教育和心理咨詢活動，才有可能消除獨(dú)生子女學(xué)生的心理問題，使其形成健康的人格。

(3)學(xué)校應(yīng)建立建全對學(xué)生的獎懲規(guī)章制度

對獨(dú)生子女學(xué)生教育，是一個全方位的影響過程，教育環(huán)境､教育者､教育的內(nèi)容和方法都在其中發(fā)揮各自的作用。要使各要素有機(jī)地形成一股合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，離不開科學(xué)完善的激勵和約束機(jī)制，需要靠規(guī)章制度來提供保障和導(dǎo)向。通過健全的激勵和約束機(jī)制，鼓勵和強(qiáng)化那些社會需要的思想行為，制約或懲罰那些超越社會規(guī)范的言行，讓他們知道什么該做，什么不該做，從而明確是非，逐步形成健全高尚的人格。
三、結(jié)束語

和諧管理是社會和諧發(fā)展的一種必然管理手段。教育管理作為社會管理的一個重要組成部分，其組織管理是否和諧一定程度上反映了社會和諧的水平。因此，建立一套科學(xué)和諧的學(xué)校管理體系，不僅有利于教師自身的發(fā)展、合格人才的培養(yǎng)，而且對教育行業(yè)的全面發(fā)展及全社會的和諧發(fā)展都會起到推動和促進(jìn)作用。

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