語(yǔ)言遷移在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

教育實(shí)踐中一個(gè)極其重要的問(wèn)題就是語(yǔ)言遷移，它是發(fā)展能力，檢驗(yàn)傳授知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的一個(gè)最可靠的指標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間存在的遷移現(xiàn)象非常普遍。心理學(xué)家Ｍ．Ｌ．比格指出：“學(xué)校的效率大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定的。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石”。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中的非常重要的問(wèn)題就是“兩種語(yǔ)言的遷移”過(guò)程。

1語(yǔ)言遷移的含義      

遷移，屬于一種非智力因素范疇，作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)概念，它指已經(jīng)獲得的技能、知識(shí)甚至態(tài)度和方法對(duì)學(xué)習(xí)新技能、新知識(shí)的影響。對(duì)于語(yǔ)言遷移來(lái)說(shuō)，即語(yǔ)間遷移，就是不同語(yǔ)言之間的遷移，如可以是同一語(yǔ)言內(nèi)部遷移，例英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英文寫(xiě)作、閱讀理解的遷移；也可以是英語(yǔ)和漢語(yǔ)和之間的遷移；語(yǔ)言遷移就是新語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)被原有語(yǔ)言知識(shí)影響的現(xiàn)象。語(yǔ)言遷移可劃分為負(fù)遷移和正遷移。在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言知識(shí)干擾外語(yǔ)學(xué)習(xí)的是負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言知識(shí)起到促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的是正遷移。

2 語(yǔ)言遷移在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的正遷移

1）詞匯方面的正遷移

語(yǔ)言的基本要素是詞匯，在語(yǔ)言遷移中詞匯遷移是一個(gè)重要方面。人們雖然在語(yǔ)言的使用上存在很大的不同，但在很大程度上對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)又是相同的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，會(huì)非常自然地利用大量的第一語(yǔ)言詞匯去理解第二語(yǔ)言，使這些抽象的、單純的符號(hào)變成有含義的、具體的概念。

2）句法方面的正遷移

在句型構(gòu)成上漢語(yǔ)和英語(yǔ)雖然存在著巨大的不同，但是它們也有相似的地方。作為專(zhuān)業(yè)課的講授中，教師應(yīng)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反復(fù)地比較、考慮，積極尋找第一語(yǔ)言與所學(xué)英語(yǔ)的契合點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到一個(gè)積極促進(jìn)的作用。

2.2在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的負(fù)遷移

1）文化方面的遷移。對(duì)語(yǔ)言理解必須對(duì)文化了解，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于了解西方的文化不夠，不知不覺(jué)中往往會(huì)將本民族的文化模式和文化習(xí)慣套用到英語(yǔ)上去，從而在語(yǔ)用層面上的產(chǎn)生負(fù)遷移。比如一次寫(xiě)信訓(xùn)練的時(shí)候，有學(xué)生寫(xiě)道：In China, parents want their only child to be a dragon or phoenix.中國(guó)的父母望子成龍，望女成鳳。在中國(guó)文化中的龍鳳是指出類(lèi)拔萃的人物，然而在西方文化中卻恰恰相反。在西方中，phoenix 象征著再生和復(fù)活，dragon 是一種暴虐兇殘的怪物。不同民族間的文化差異對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)障礙。同一個(gè)詞語(yǔ)在不同文化中的內(nèi)涵象征或意義可能截然不同，如果缺乏對(duì)異域文化的了解或者知識(shí)面狹窄，就容易造成譯文笑料百出或不知所云。

2）語(yǔ)篇方面的負(fù)遷移。在語(yǔ)篇上英漢語(yǔ)既有一些共同點(diǎn)(如思維的邏輯性和語(yǔ)義的連貫性等)，但也存在一些差異(如連貫手段、外在的銜和內(nèi)在的思維的差異)。語(yǔ)篇方面的負(fù)遷移，不像句法和詞匯那么明顯，漢語(yǔ)經(jīng)常在文章的結(jié)尾或者段落才點(diǎn)出主題，敘述比較迂回；而英語(yǔ)一般開(kāi)頭即點(diǎn)明主題，主題句( topic sentence)寫(xiě)在每段的開(kāi)頭，常常開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。翻譯時(shí)盡量做到“瞻前顧后”，就不會(huì)產(chǎn)生斷章取義或過(guò)于明顯的翻譯痕跡。我們應(yīng)該按照英語(yǔ)特點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力和思維能力，使學(xué)習(xí)者減少采取從第一語(yǔ)言出發(fā)進(jìn)行翻譯的手段，避免以第一語(yǔ)言形式套用英語(yǔ)，從而減少第一語(yǔ)言的負(fù)遷移的影響。

3）語(yǔ)法方面的負(fù)遷移。漢、英語(yǔ)之間具有很大語(yǔ)法差異。例如，英語(yǔ)中語(yǔ)法意義常用語(yǔ)法手段來(lái)表達(dá)，因?yàn)樗恼Z(yǔ)法范疇(如時(shí)、性、數(shù)等) 存在較多。而漢語(yǔ)中語(yǔ)法意義傾向于用詞匯手段來(lái)表達(dá)，沒(méi)有這些語(yǔ)法范疇，運(yùn)用詞匯意義就可以對(duì)語(yǔ)法范疇之不足加以補(bǔ)償。又如，漢語(yǔ)造句注重隱性連貫，主要采用意合法；英語(yǔ)造句注重顯性接應(yīng)，主要采用形合法。學(xué)習(xí)者常受到第一語(yǔ)言思維的牽絆，望文生義，對(duì)用英語(yǔ)思維解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏，對(duì)漢語(yǔ)句式生搬硬套，致使翻譯出的句子不地道，“翻譯腔”很?chē)?yán)重，句法負(fù)遷移造成的錯(cuò)誤比比皆是，屢見(jiàn)不鮮。

4）詞義方面的負(fù)遷移。因?yàn)樯鐣?huì)文化背景不同的英漢兩種語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到漢語(yǔ)詞匯概念的影響，常常對(duì)英語(yǔ)詞匯的蘊(yùn)涵意義和相似英語(yǔ)詞匯概念的外延內(nèi)涵不能準(zhǔn)確地把握，如褒貶意義和象征意義等，容易混淆英漢詞語(yǔ)的詞性搭配。

對(duì)待語(yǔ)言遷移現(xiàn)象教師要引導(dǎo)學(xué)生采取正確的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生所犯遷移錯(cuò)誤教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，告訴學(xué)習(xí)者不要采取回避的態(tài)度，不要產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤的原因進(jìn)行認(rèn)真分析，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生有意識(shí)地避免母語(yǔ)的負(fù)遷移。

3語(yǔ)言遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

利用第一語(yǔ)言的“橋梁性”作用，使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解。在英語(yǔ)教學(xué)中，母語(yǔ)遷移是不可避免的，對(duì)這種遷移要提醒學(xué)生正視，教師教學(xué)的時(shí)候可以利用英漢語(yǔ)之間的區(qū)別進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)第一語(yǔ)言不能完全排斥，而應(yīng)該合理利用。比如，對(duì)一些詞匯進(jìn)行講解的過(guò)程中，特別是一些科技術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯，通過(guò)英語(yǔ)講解只會(huì)越講越復(fù)雜，可以找出與它相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞加以比較。這樣對(duì)學(xué)生的理解非常有利，而且對(duì)他們的記憶更有助于加深。當(dāng)然，在課堂上對(duì)第一語(yǔ)言的使用不能不加限制。隨著學(xué)生不斷提高綜合水平和逐步積累語(yǔ)言知識(shí)，在授課過(guò)程中應(yīng)不斷調(diào)整漢語(yǔ)的使用比例；而且，漢語(yǔ)在課堂上使用數(shù)量應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，具體情況具體分析。               

  1）對(duì)英語(yǔ)的閱讀量要不斷加大。很多學(xué)生的英語(yǔ)作文中第一語(yǔ)言干擾的痕跡非常明顯，這種情況產(chǎn)生的最主要原因就是對(duì)英語(yǔ)閱讀輸入量不充分。只有通過(guò)大量閱讀第二語(yǔ)言，才能減少第一語(yǔ)言的干擾，才能降低負(fù)遷移作用。

2）對(duì)英美文化要充分了解、學(xué)習(xí)，正確表達(dá)和使用英語(yǔ)詞匯。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)社會(huì)的文化知識(shí)進(jìn)行了解和熟悉，從而對(duì)語(yǔ)言本身加強(qiáng)掌握和理解，避免按著自己的經(jīng)驗(yàn)和思想對(duì)英語(yǔ)的文化內(nèi)涵進(jìn)行理解。

 3）對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，逐漸形成英語(yǔ)思維模式。在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)換雙語(yǔ)的思維方式，首先對(duì)英語(yǔ)思維方式的詞層、句層、篇章層進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

通過(guò)分析我們可以看出在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，第一語(yǔ)言的正負(fù)轉(zhuǎn)移作用并存，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中第一語(yǔ)言的運(yùn)用是一種思維上的干擾。第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的關(guān)系是不可分割、相互依存的。對(duì)第一語(yǔ)言的作用一定要全面正視，既不能對(duì)第一語(yǔ)言語(yǔ)的負(fù)作用無(wú)限擴(kuò)大，又不能對(duì)第一語(yǔ)言的積極作用熟視無(wú)睹。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)和第一語(yǔ)言語(yǔ)的雙語(yǔ)對(duì)比教學(xué)應(yīng)該積極開(kāi)展，借助已經(jīng)掌握的積累的第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及第一語(yǔ)言知識(shí)，靈活利用、充分激活、使第一語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)的正面轉(zhuǎn)移作用更好的發(fā)揮。

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