“師徒關(guān)系”新說(shuō)——新老初三思想品德教師課堂教學(xué)的比較

摘要：從新授課、作業(yè)講評(píng)課、復(fù)習(xí)課的差異談?wù)勑吕铣跞處煹漠愅?，及從中獲得的啟示。

關(guān)鍵詞：槲寄生、課堂教學(xué)比較、教學(xué)相長(zhǎng) 

在社會(huì)界中流傳著這樣的話(huà)，“教出徒弟，餓死師傅”。這說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制非常殘酷，這也讓我想起自然界有一種叫做槲寄生的植物，據(jù)說(shuō)因?yàn)轼B(niǎo)兒吃掉槲寄生的漿果后，在樹(shù)上排便，導(dǎo)致其種子在樹(shù)皮上扎根，生長(zhǎng)，從樹(shù)皮中吸取養(yǎng)分，最后導(dǎo)致這棵樹(shù)死亡。

不知不覺(jué)之中，我也走入師傅的行列，我很擔(dān)心自己的命運(yùn)會(huì)像被槲寄生寄生的寄主樹(shù)一樣。我?guī)е嗄杲處熂w備課，聽(tīng)課，我也帶著新初三教師上課，作業(yè)講評(píng)，考試命題、閱卷、試卷分析，就在這個(gè)過(guò)程中，我不斷比較、總結(jié)，從而產(chǎn)生許多新思考。

一、新授課的比較。

第一，課前準(zhǔn)備的異同。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而新授課前的備課工作則是新授課成功與否的前提條件，所以，備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要。由于師傅心中有重難點(diǎn)，格外關(guān)注突出重點(diǎn)和化解難點(diǎn)的材料和技巧，徒弟則側(cè)重于授課形式的展示方式，因此，從自主備課到集體備課的過(guò)程，進(jìn)行了第一次合作與交流；接著，進(jìn)行二次備課，這個(gè)過(guò)程是集體智慧自主化過(guò)程，是集體資源班本化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師把自己對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和班級(jí)學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，為新授課做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，也形成了師徒雙方不同的課堂教學(xué)風(fēng)格。

第二，課堂教學(xué)的異同。主要體現(xiàn)在下面的重難點(diǎn)和課堂展示方式上。

重難點(diǎn)的突破方式。老教師長(zhǎng)期工作在畢業(yè)班，會(huì)有選擇性分析重難點(diǎn)，有意識(shí)讓學(xué)生暴露難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地講解，為此，有必要合理分配課堂時(shí)間，理性剪輯素材，才能保證課堂教學(xué)的有效性和目的性，但卻帶有較強(qiáng)的應(yīng)試性；而新教師頭腦中沒(méi)有應(yīng)試的痕跡，可以一往無(wú)前的按照課前的設(shè)計(jì)展示著教學(xué)的風(fēng)采，課堂氛圍輕松活潑，繞有趣味，深受學(xué)生歡喜，但沒(méi)有對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的對(duì)知識(shí)誤區(qū)的認(rèn)識(shí)，因而在重難點(diǎn)的把握和突破上顯得不夠力度。比如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)現(xiàn)階段為什么實(shí)行現(xiàn)行分配制度”時(shí)，教師們都設(shè)法讓學(xué)生在探究中理解并掌握，新老初三教師處理方式就不一樣。新教師用理論帶過(guò)實(shí)行這一分配制度的必要性，再列舉大量現(xiàn)實(shí)生活中的自主創(chuàng)業(yè)的事例，學(xué)生深刻感悟到我國(guó)實(shí)行這一分配制度后，創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流，各種生產(chǎn)要素的活力競(jìng)相迸發(fā)等現(xiàn)實(shí)意義，氣氛熱烈歡快；而老教師則是在列舉自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)事例，感悟其現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，力求與改革前的平均主義分配方式帶來(lái)的后果進(jìn)行比較，學(xué)生從驚奇到思考，從而深刻理解現(xiàn)階段分配制度的必要性和重要性。

課堂展示形式。前后知識(shí)聯(lián)系方式不同不一樣。新教師由于尚未建立對(duì)教材整本書(shū)的知識(shí)建構(gòu)，也由于經(jīng)驗(yàn)不足，要么忽視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，要么一帶而過(guò)，而老教師無(wú)論是在復(fù)習(xí)提問(wèn)還是在知識(shí)的遷移運(yùn)用方面都會(huì)注意到前后知識(shí)的再聯(lián)系，不斷增強(qiáng)記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)。材料獲取和運(yùn)用方式也不同。新教師善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)手段在網(wǎng)上下載到所需要的視頻、課件、教案資源，借鑒并結(jié)合自身需要加以創(chuàng)新，成為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生去感悟教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但卻不能真正理性的與書(shū)本知識(shí)相結(jié)合；老教師更注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)有材料的運(yùn)用和挖掘，如課堂時(shí)事播報(bào)的內(nèi)容、校本資源、地區(qū)資源等，盡可能與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，試圖在學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題上下功夫，但卻忽視了思品材料的鮮活性。

二、作業(yè)講評(píng)課的比較                            

初三思想品德在中考命題中有主、客觀性試題，這就說(shuō)明定課堂教學(xué)時(shí)講練評(píng)的重要性，要幫助學(xué)生鞏固書(shū)本知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，又要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為此，課前就必須篩選試題，研究答案的組織與中考接軌，課堂要求給足學(xué)生練習(xí)和教師講評(píng)時(shí)間，課后要求認(rèn)真批改，尋找問(wèn)題的癥結(jié)。

例如，試題“近幾年，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為“原生態(tài)民意”有力的表達(dá)渠道，除每年全國(guó)人大前夕總理與網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)熱線(xiàn)外，最近，人民網(wǎng)·中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)又正式推出“直通中南?！醒腩I(lǐng)導(dǎo)人和中央機(jī)構(gòu)留言板”，方便老百姓傾訴心聲，給中央機(jī)構(gòu)提出意見(jiàn)和建議。只要登陸頁(yè)面，點(diǎn)擊“我要留言”，點(diǎn)擊中央領(lǐng)導(dǎo)人名字，然后發(fā)言。設(shè)問(wèn)：中國(guó)共產(chǎn)黨廣開(kāi)渠道傾聽(tīng)老百姓心聲有什么意義？

這個(gè)問(wèn)題的解答，書(shū)本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，卻來(lái)自書(shū)本知識(shí)，就需要對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生從黨的性質(zhì)和宗旨、人民民主專(zhuān)政的國(guó)家性質(zhì)、人民群眾的民主政治權(quán)利等角度來(lái)分析。

新教師制作作業(yè)課件，集中學(xué)生多種感覺(jué)器官作用，并讓學(xué)生去說(shuō)答案，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上老師給出正確答案，但很容易出現(xiàn)就題論題的現(xiàn)象；老教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合書(shū)本知識(shí)，從黨、國(guó)家政府與人民群眾關(guān)系的角度思考，指導(dǎo)學(xué)生回書(shū)，以復(fù)習(xí)鞏固書(shū)本知識(shí)，又啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還注重指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不僅涉及到民主監(jiān)督的意義，還涉及到民主監(jiān)督的方法和注意點(diǎn)等，從而拓展了本題的知識(shí)運(yùn)用范圍，最后，還要換設(shè)問(wèn)方法“黨和國(guó)家政府廣開(kāi)言路，傾聽(tīng)民聲說(shuō)明或反映什么”，以此培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力等優(yōu)勢(shì)，但也容易造成學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋煹牟涣棘F(xiàn)象。

三、復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)對(duì)比

唐宋八大家之一的蘇軾曾說(shuō)過(guò)，舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?？梢?jiàn)得復(fù)習(xí)鞏固書(shū)本知識(shí)是多么的重要！因此，在為數(shù)不多的復(fù)習(xí)時(shí)間里，老師們都紛紛擠出時(shí)間使出渾身解數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生梳理考點(diǎn)，但卻顯示了二者處理風(fēng)格的不一樣。

老教師因?yàn)橛型罩锌嫉慕?jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)課上能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)連接成網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系，加深學(xué)生地理解和記憶，在突出基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做到敢于取舍、整合教材，突出復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，但是過(guò)多發(fā)揮自身的積極作用，忽視了學(xué)生的主體作用；而新教師則比較注重夯實(shí)具體知識(shí)，比較注重學(xué)生之間的互相提問(wèn)，重視學(xué)生的主體地位，但是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶瑣碎而凌亂，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不容易架構(gòu)知識(shí)體系，做到前后知識(shí)的融會(huì)貫通。

上述三個(gè)方面顯示出新老初三教師各有千秋。但利弊得失，誰(shuí)主輸贏？可以量化的指標(biāo)就是階段性考試成績(jī)，對(duì)此分析后發(fā)現(xiàn)，新教師的考試成績(jī)雖不夠穩(wěn)定，但與老教師相比，差不多。

我作為老初三教師不能不擔(dān)心，憂(yōu)患之余，又想起槲寄生。我在網(wǎng)上搜索時(shí)，發(fā)現(xiàn)槲寄生其實(shí)并不會(huì)殺害舊寄主，如果舊寄主死了，它就無(wú)法生存，一方面，它的確會(huì)吸收舊寄主的養(yǎng)分來(lái)成活自己，對(duì)舊寄主產(chǎn)生畸形分枝導(dǎo)致傷害，可是當(dāng)冬天萬(wàn)樹(shù)皆枯的時(shí)候，只有它依舊綠意盎然，被稱(chēng)為冬季里唯一的綠，因此，常青的槲寄生代表著希望和豐饒。于是，聯(lián)想到偉大的教育家孔子，因?yàn)橛辛吮姸嗟茏拥膫鞑?，其思想才得以留存至今；想到今天眾多陶門(mén)弟子傳播著 “生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做必須合一”的著名教育家陶行知先生的教育思想，還想到教育界魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西他們的徒弟也是遍及全國(guó)各地，他們都希望徒弟超越他們，為中國(guó)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)；再想想社會(huì)上流傳的“教出徒弟，餓死師傅”的說(shuō)法，原來(lái)是懼怕競(jìng)爭(zhēng)，不思改進(jìn)求新，謀求進(jìn)一步發(fā)展的表現(xiàn)！而我們這些和對(duì)新事物最敏感的青少年接觸的普通教師，如果沒(méi)有敢于公平競(jìng)爭(zhēng)的心胸，則意味著停滯不前和固步自封。由此，引發(fā)我在反思中產(chǎn)生了以下認(rèn)識(shí)。

第一，統(tǒng)一備課，個(gè)性化教學(xué)。從新老初三教師課堂教學(xué)的對(duì)比看，顯然在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材的把握和方法運(yùn)用上存在差異，這就要求新老師教師之間積極參與集體備課，強(qiáng)化二次備課，充分發(fā)揮自己的特色，在確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的基礎(chǔ)之上百花齊放。

第二，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集眾家之長(zhǎng)。新初三教師由于剛剛踏上工作崗位，心里壓力較大，擔(dān)心學(xué)生作業(yè)做不好，考試考不好，擔(dān)心自己在工作的開(kāi)始不能做出好的成績(jī)，可多聽(tīng)老教師的課，體會(huì)老教師處理教材的方法的目的所在，善于發(fā)現(xiàn)老教師重復(fù)、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)所在，在“實(shí)”字上花功夫；老教師也應(yīng)該多聽(tīng)新教師的課，在給予指導(dǎo)的同時(shí)，汲取其“活”、“新”的特點(diǎn)。一個(gè)新穎的點(diǎn)子，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新了陳舊的教育理念；一個(gè)實(shí)在的思路，開(kāi)啟了學(xué)生的思維，釋放了教師的高尚情懷；一個(gè)鮮活的方案，還原了一個(gè)生動(dòng)的課堂，生成了一個(gè)精彩的人生課堂。

第三， 教無(wú)定法，效在人為本。評(píng)價(jià)初三思想品德政治課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)不一，如能否發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)探究和掌握知識(shí)的主體作用，能否提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能否提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，能否促進(jìn)教師自身的發(fā)展等，即師生雙方的發(fā)展。所以，新教師需要在日常的工作中，多學(xué)多聽(tīng)多看多思考，積極向老教師請(qǐng)教，不僅留足學(xué)生思考的空間，而且要留足自己課前備課的空間，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)感悟的能力，提升教學(xué)技能；老教師也應(yīng)該不恥下問(wèn)，積極與新教師探討，融入新材料和新方法，提升課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，完善自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)境界，以免陷入固步自封的境地。

陶行知先生說(shuō)過(guò)，虛心，虛心，虛心，承認(rèn)一無(wú)所壬，一無(wú)所能；學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)到人所不知，人所不能?！覀円撔牡母磺腥藢W(xué)；跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)，跟朋友學(xué)，也跟敵人學(xué)，跟大自然學(xué)，也跟大社會(huì)學(xué)，要學(xué)得專(zhuān)，也學(xué)得博。老教師是和年輕的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)，遵循規(guī)律，利用規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)，充電，新教師是在努力向年長(zhǎng)對(duì)手學(xué)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，雙方在合作中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)，在互學(xué)和共學(xué)中獲取發(fā)展，提升，不同層次的共贏！