對新課程理念下的生物課堂教學的幾點理解-課堂教學論文

摘要：面對新課程改革，很多生物學教師不斷地優(yōu)化課堂教學方法，但有的教師依然留戀于傳統(tǒng)的教學方法，教師在生物課堂教學實踐中還有許多值得研究的問題。

一、注意分組討論的實效性

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。然而一些教師在學生分組討論學習中走形式。主要表現(xiàn)有：一是生搬硬套，不管問題是否值得討論，使探究教學內(nèi)容無實效。二是追求合作形式，經(jīng)常是老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個組討論，于是學生熱熱鬧鬧了一陣子，最后是教師統(tǒng)一大家的認識。三是交流時間由教師控制，不少教師對學生進行探究的時間很短，根本達不到探究的目的。

探究式學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標精心設(shè)計有價值的探究問題，讓每一位學生能夠真正地動起來，有足夠的時間讓學生進行探究問題，充分讓學生交流及表達自己的觀點，教師既要肯定答案，但對錯誤的回答必須預以矯正。

二、強調(diào)學生自主學習，教師主導作用不容忽視

在課堂具體操作實踐中，教師既要堅決改變過去 那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對搞形式。教師不能從一個極端走向另一個極端，而應從教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā) ，實實在在地構(gòu)建平等和諧的課堂，學生各抒己見，教師精心點評，學生自主探究，教師適時引導。既要發(fā)揮學生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導作用，從而實現(xiàn)課堂教學的實效性。

三、強調(diào)能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識的掌握不容忽視

新課程改革不是對傳統(tǒng)教育的全盤的否定，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的不斷完善和發(fā)展。實施素質(zhì)教育，提高學生的生物科學素養(yǎng)，不是不要知識，而是要更加重視知識，知識是任何學習的必備條件之一。如果輕視、削弱知識的學習積累，那么學生的發(fā)展更無從談起，主動學習態(tài)度、能力、情感等，便無源無本。正是有了知識的積累，才使新的學習和探究成為可能，才能對學生進行能力培養(yǎng)。事實上，新教材更強調(diào)生物科學、技術(shù)與社會的聯(lián)系，突出生物科學知識對科學發(fā)展、社會進步的重要作用。重視能力不能以輕視知識為代價，只有知識和能力并重，才能全面提高學生的基本素質(zhì)。

新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到讓課堂充滿生命的活力，把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。