淺談職校學(xué)分制的發(fā)展—教育論文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)、企業(yè)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)人才的需求日趨多樣化。近幾年來(lái)，在畢業(yè)生的推薦就業(yè)工作中可以發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求不再象過去那樣將專業(yè)知識(shí)和技能放在首位，相反企業(yè)普遍認(rèn)為，只要學(xué)生肯學(xué)、肯干，能吃苦耐勞、與人合作，善于學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)工作崗位技術(shù)不斷革新的要求，即使專業(yè)知識(shí)和技能差一些了也無(wú)妨，換言之，學(xué)生的綜合素質(zhì)被放在用人單位選擇畢業(yè)生首要條件。這種現(xiàn)象實(shí)際上就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)人才需求不同于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的體現(xiàn)。相對(duì)來(lái)說，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制需要的是按既定目標(biāo)培養(yǎng)的專門人才，學(xué)生畢業(yè)后一般都能分配到專業(yè)相應(yīng)的單位從事專業(yè)相關(guān)的工作。在這種背景下，學(xué)校的教學(xué)管理就是按部就班地執(zhí)行既定的計(jì)劃和各項(xiàng)規(guī)章制度，既沒有必要也沒有權(quán)力對(duì)其作任何的改變，學(xué)年制顯然是此時(shí)學(xué)校教學(xué)管理的最好模式。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制需要的人才不論是從規(guī)格、質(zhì)量、數(shù)量上都沒有固定的模式，學(xué)生畢業(yè)后面臨著不一定從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，或者轉(zhuǎn)崗換崗頻繁等情況，因此如前所述，用人單位選擇畢業(yè)生首先注重的是其綜合素質(zhì)而非專業(yè)知識(shí)和技能。此時(shí)學(xué)校如果仍采用培養(yǎng)人才規(guī)格一致的的學(xué)年制教學(xué)管理模式，顯然不可能培養(yǎng)出社會(huì)需要的多樣化的人才。
二、學(xué)分制實(shí)施的優(yōu)勢(shì)與缺陷
相對(duì)于學(xué)年制，學(xué)分制有著教學(xué)計(jì)劃靈活、學(xué)制彈性的特點(diǎn)，有利于學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的多樣化需求的畢
業(yè)生和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。目前我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的開展，而素質(zhì)教育的核心是因材施教，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并最終使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。而強(qiáng)調(diào)共性的學(xué)年制顯然不能給學(xué)校推行素質(zhì)教育的提供保障，相反還成為一種障礙，這種障礙不僅來(lái)自學(xué)年制教學(xué)管理制度方面的，更重要的是來(lái)自學(xué)年制下教師、學(xué)生的觀念。因?yàn)樵趯W(xué)年制下，不論學(xué)生入學(xué)時(shí)差異有多大，畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是一致的，就象工廠生產(chǎn)出來(lái)的零件一樣的“標(biāo)準(zhǔn)”。此時(shí)學(xué)生的個(gè)性在教師看來(lái)就是一個(gè)“不標(biāo)準(zhǔn)的零件”，必須重新加工。換言之，教師不重視更不鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而在這種情況下，大多數(shù)的學(xué)生也不可能有多少機(jī)會(huì)去考慮如何發(fā)展自己的個(gè)性的問題。
俗話說：針無(wú)兩頭尖。學(xué)分制也存在一定的缺陷，主要有：①學(xué)生為了獲取學(xué)分，大多會(huì)選修容易得到學(xué)分的課程，因此所學(xué)的知識(shí)容易支離破碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)；②學(xué)生重視的是專業(yè)課，而對(duì)基礎(chǔ)課等課程明顯不夠重視，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只求合格即可，這樣的學(xué)生必然不能形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；③學(xué)分制下，學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程只是將其作為獲取學(xué)分的課程，同時(shí)由于班級(jí)淡化，因此德育工作的難度將比學(xué)年制下的大得多。
三、學(xué)分制實(shí)施的影響
學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的主要受惠者是學(xué)生，主要體現(xiàn)在①學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，若提前修滿規(guī)定的學(xué)分，可提前畢業(yè)或加修其它課程以拓寬知識(shí)面；②對(duì)同一門課程，學(xué)生可選擇不同的難度參加考核。例如學(xué)生張三的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，那么在參加《英語(yǔ)》科目的考核時(shí)，他可選擇難度較低的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，當(dāng)然這時(shí)他所得的學(xué)分也會(huì)相應(yīng)少些；③學(xué)生的選擇權(quán)利最大化，可以根據(jù)將來(lái)就業(yè)的需求選擇不同的課程；④學(xué)習(xí)期間可中止學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可延緩畢業(yè)等。
對(duì)于學(xué)校而言主要體現(xiàn)在①可以構(gòu)建靈活、彈性的教學(xué)管理模式。學(xué)制的彈性主要是體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生取得學(xué)分的不同情況允許學(xué)生提前或延緩畢業(yè)，可以使學(xué)生在入學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有了很大的自主權(quán)。學(xué)分制的靈活性則主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，可以通過預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的需求，有針對(duì)性地開出各專業(yè)的專門化方向，并在學(xué)生選擇時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保學(xué)校能培養(yǎng)出適合于市場(chǎng)所需要的人才；②進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的監(jiān)管力度。這一點(diǎn)可以通過老師對(duì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)方面進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；其次是對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，允許他們申請(qǐng)免修、免聽或免試，為他們創(chuàng)造更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；而對(duì)于學(xué)習(xí)不大好的學(xué)生，則給予學(xué)業(yè)警告甚至轉(zhuǎn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)，促使他們搞好學(xué)習(xí)。這兩者的在學(xué)生當(dāng)中肯定會(huì)引起一定的震動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)分制下學(xué)習(xí)好與壞是有明顯區(qū)別的，會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重大的影響。
綜合來(lái)看，雖然學(xué)分制的實(shí)施會(huì)遇到重重阻力，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和企業(yè)需求的變化，職業(yè)教育實(shí)施學(xué)分制是一種必然的結(jié)果。