小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“可能性”課堂教學(xué)的研究-教學(xué)論文

六七歲的孩子,剛走進學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識,還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課,根據(jù)教材的內(nèi)容,自編一段故事,配上一段音樂,從講故事開頭,創(chuàng)設(shè)一種情景,再進行一組富有啟發(fā)性的提問,來導(dǎo)入新課。我們學(xué)校每個班級都有六七十個學(xué)生,單靠教師控制課堂紀律,教學(xué)秩序難以維持。但一說到講故事,教室立刻安靜下來,個個豎著耳朵聽講。故事講完了,孩子們還沉浸在故事里,動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難,解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
首先,結(jié)合所教知識點想象一個有趣的小故事。有一天,雞媽媽哭哭啼啼地來到向法官這里告狀:我的蛋寶寶被鄰居大鴨偷走整了容貌!我認不出來了。請求法官主持公道,把孩子還給我!
然后,激發(fā)學(xué)生的興趣,鼓勵他們?nèi)ソ鉀Q問題。同學(xué)們,你們能幫幫雞媽媽認出她的蛋寶寶嗎?孩子們個個躍躍欲試,積極性很高,誰都想幫助雞媽媽。
接著,增加困難,設(shè)計問題。這時候,我出了個難題:化了妝的蛋,兩個一模一樣的蛋該怎樣區(qū)分呢?有個淘氣的孩子說:“等蛋孵出來唄!”“哎呀,對啊!你太聰明了!”
最后,刨根問底,解決所學(xué)知識點的難點問題。接著這個問題,我又趕緊追問:為什么要等它孵出來呢?“因為雞蛋孵出來的是小雞!”“好,我們一起來給雞媽媽當(dāng)律師,幫小雞找到自己真正的媽媽吧!”接著,為了引出課題,我說:“鴨媽媽在法庭上對大象法官說它的鴨蛋也可能孵出小雞來呀!”
反饋學(xué)習(xí)效果,再次激起學(xué)習(xí)高潮。一陣哄堂大笑之后,只聽見“雞蛋孵出來的一定是小雞,不可能是小鴨的!”這時候,我及時總結(jié):對!你用的一個詞語非常好!“一定”,就是只有這一種情況發(fā)生,不會有第二種情況的發(fā)生。那么,我們的生活中還有像這樣的情況嗎?比如:把雞蛋用力摔到地上,一定會摔碎的。冬天一定比夏天冷。姐姐一定比我大。
二、充分發(fā)揮多媒體的效用,解決學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)新知識過程中遇到的困難。
利用多媒體課件進行課堂教學(xué),不但信息量大,而且圖文聲并茂,非常符合一年級學(xué)生的心理特點。不但能強化學(xué)生的記憶,而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間,激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的的情感需求,更是幫助學(xué)生理解新知的有效手段。
1、充分發(fā)揮多媒體聲形并茂的作用。例如,在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計的可能性”時,教師只用語言敘述小故事,是不能夠完全解決孩子們內(nèi)心的需求,更不能聲情并茂地展示出故事內(nèi)容的。
此時,必須借助于多媒體的作用,把小故事里面涉及到的部分內(nèi)容用動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,更加提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。增強了故事的真實性,讓孩子們更加愿意參與到其中!
2、一年級學(xué)生面前,有效利用多媒體可以超過語言敘述的效果。我把兩個化妝的完全一樣的蛋,展現(xiàn)在學(xué)生面前時,孩子們興趣更濃了!對于一年級的孩子來講,這是語言敘述所達不到的效果。
他們目不轉(zhuǎn)睛地看著,當(dāng)動畫展示到小雞和小鴨被孵出來的那一刻,孩子們異口同聲地回答:左邊的是雞蛋!
3、抓住時機,利用多媒體的操作讓孩子緊緊跟隨著學(xué)習(xí)的節(jié)奏。(定格)此時,大象法官宣判:a、可能是你偷走了雞媽媽的蛋寶寶,所以你被捕了!b、一定是你偷走了雞媽媽的蛋寶寶,所以你被捕了!請同學(xué)們猜猜:哪句話是大法官說的?
同學(xué)們不僅了解了故事內(nèi)容,更對所學(xué)知識有了進一步的理解。
最終,雞媽媽抱著小雞的那一刻,孩子們又不約而同地鼓起掌來。
4、再次利用多媒體的聲形并茂,解決知識的遷移。
圖像立刻又回到了兩個被化妝成完全一樣的兩個蛋的畫面。兩個蛋寶寶都都說自己是雞媽媽的寶寶,并且跳躍著要讓雞媽媽抱,還不停地繞著雞媽媽跑,根本分不出哪個才是剛才左邊的那個蛋了……
此時老師問:雞媽媽從這兩個蛋里隨便抱起了一個蛋,她會對法官說:
a、這個蛋寶寶一定是我的。
b、這個蛋寶寶可能是我的。
請同學(xué)們選擇雞媽媽應(yīng)該怎樣說?接下來,展示兩種情況:一種是雞媽媽抱對了,一種是抱錯了。也就是說,會有兩種情況發(fā)生。讓學(xué)生充分理解,什么叫有兩種情況發(fā)生。什么情況下才能用“可能”來敘述這種情況的發(fā)生。
在整堂課的學(xué)習(xí)過程中,充分發(fā)揮了多媒體的作用,解決了新知識的重點和難點問題。有效地利用了多媒體,充分發(fā)揮了它的時效性。
三、動手操作,引導(dǎo)學(xué)生感受和理解新知識,培養(yǎng)思維品質(zhì)。
上課時,我十分重視學(xué)生的實際操作。讓學(xué)生在操作中動用多種感官,通過積極思維,獲取知識。這樣既有利于學(xué)生對知識的理解和掌握,也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。每讓學(xué)生進行一種操作時,必須首先要求學(xué)生看清題意,再想一想,根據(jù)題目要求,你在操作時先做什么,再做什么,該如何做。堅決克服不經(jīng)思考,盲目動手的毛病。例如,在教學(xué)“統(tǒng)計的初步認識”時先讓學(xué)生說一說生活中有哪些事情是一定發(fā)生的,哪些事情是可能會發(fā)生的。然后讓學(xué)生組成小組分別說說,為什么可能發(fā)生或是一定會發(fā)生。
通過觀察圖像、小組分析等形式,使學(xué)生由具體到抽象,逐步理解什么情況是可能會發(fā)生的,什么情況是一定會發(fā)生的。找些圖片,讓學(xué)生把生活中的一些事物分成可能發(fā)生的和一定發(fā)生的兩類,對兩個概念進行更深入地理解。
陶行知先生也說過:“學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分”。通過這一年的教學(xué)實踐,使我感到:思維策略的運用真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體了,能夠有意識地對自己的學(xué)習(xí)過程進行初步的心理監(jiān)控了。和以往的學(xué)習(xí)狀況相比,學(xué)生的主動性提高了,思維也比以前敏捷了,就連后進生也得到了不同程度的提高。
四、游戲活動,促進學(xué)生鞏固知識,發(fā)展能力。
游戲教學(xué)為學(xué)生動手、動口、動腦……讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能,省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,掌握和鞏固所學(xué)知識。同時滲透思想教育,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)良的心理素質(zhì),使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來。
課堂教學(xué)設(shè)計游戲則要因勢利導(dǎo),能盡量發(fā)揮學(xué)生好動好玩的特點。比如,在教學(xué)“統(tǒng)計的初步認識”的練習(xí)中,我設(shè)計了“迷宮尋寶”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做雞媽媽,大家當(dāng)導(dǎo)游,到鴨媽媽的迷宮城堡救小雞。這一場景,激發(fā)了孩子們的正義感,頓時喜形于色,迫不及待地加入游戲行列。望著美麗的城堡,快樂之情溢于言表。此時此刻,我及時把城堡內(nèi)所涉及的機關(guān),告訴了他們,并囑咐一定要小心謹慎!機關(guān)就是一道道的問題,讓孩子們幫助雞媽媽判斷是可能發(fā)生還是一定發(fā)生的情況。在游戲中學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)而不厭,得到了事半功倍的效果。
總之,數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課程。我們應(yīng)該不斷分析、總結(jié)和改進自己的教學(xué)工作,探尋開展思維訓(xùn)練的方法和途徑,以思維訓(xùn)練為中心,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),養(yǎng)成積極鉆研、探索和創(chuàng)造的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡量做到:使每個學(xué)生都得到不同程度的提高!