淺析初中數(shù)學課堂教學的評價標準-數(shù)學論文

學校教育的基本途徑是課堂教學,有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵,只有明確了教學目標,才能科學地組織和調(diào)整教學內(nèi)容,合理地安排和開展教學活動,準確地分析和評價教學效果?？梢哉f教學目標的設計,決定著整個教學設計的方向,直接關系到課堂教學的效果和學生的發(fā)展。
數(shù)學高效課堂的教學目標應以促進學生的發(fā)展與進步為宗旨,這就要求教師在設計教學目標時:一要具體化,應細化到認知、技能、情感等領域各項目標,避免過分強調(diào)知識性目標,以達到素質(zhì)教育的要求;二要實際化,應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上,合理確定教學重點,使教師在課堂教學中集中力量講清重點,從而提高教學效率;三要分層化,每個學生都是特殊的個體,教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā),從而在教學目標的設計上體現(xiàn)出合理的層次性,促使每個學生學有所得,學有所長。
二、學習主體的積極性
著名教育家斯卡納金曾說過,“如果孩子沒有學習愿望的話,我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼,變成木乃伊。”可見,學生才是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調(diào)動學習主體的積極性,創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。那么,如何評判課堂教學過程中學生的學習主體性是否得到了體現(xiàn),學生的學習積極性是否得到了充分調(diào)動呢?實踐中我們發(fā)現(xiàn),可用以下幾條標準來衡量:學生能否主動地思考課堂教學中所產(chǎn)生的問題;學生能否在實踐探究中解決問題;學生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題;學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平,如果這一系列問題的答案都是肯定的,那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉變?yōu)榱恕皩W而獲知”,從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標——讓學生在自主學習、合作學習、探究學習等學習方式中產(chǎn)生學的沖動,積極地參與課堂、主動地緊張思維,最終得到全面的發(fā)展。
三、課堂提問的啟發(fā)性
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段,學生通過教師提出的問題展開學習思考,教師通過學生的回答把握教學效果。然而,在常態(tài)的課堂教學中,我們不難發(fā)現(xiàn),教師有時所提問題或過于直白而顯得價值不大,或要求不明而不能令學生思維聚焦,或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。
真正具有啟發(fā)性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題,如教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題;通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處,從而掌握正確知識;通過啟發(fā)學生提出問題,在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。為此,教師在提問時應注重內(nèi)容和方式兩方面:
(一)從內(nèi)容上衡量,提問應選準切入點。例如教師應在教學重點處設問,以加深學生印象,提高學習質(zhì)量;應在教學難點處設問,以啟發(fā)性的問題幫助學生解決疑難,提高學習效率;應在教學生長點處設問,引導學生拓展思維,提高學習能力。
(二)從方式上衡量,提問應注意藝術性。例如教師應掌握利用問題創(chuàng)設情境的技巧,以吸引學生的注意力,激發(fā)他們的求知欲,盡量剔除“好不好”、“要不要”等意義不大的提問;所提問題應有梯度,以符合學生認知規(guī)律,引導學生循序漸進學習;應照顧到各個層面的學生,盡量使每個學生都有回答問題的機會,從而促進每個個體的發(fā)展,最后,也可以通過計算來量化啟發(fā)性提問的有效率(有效提問率=有效提問/提問總數(shù)×100%)。
四、課堂教師的指導性
在高效的課堂教學過程中,教師的指導首先必須具備適時性,例如當學生的自主學習偏離了教學目標時,教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”,為教學目標的達成保駕護航;當學生面對學習難點徘徊不前時,教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難,保證課堂教學的順利展開;當課堂氛圍過于活躍或沉悶時,教師又必須通過適時的指導加以調(diào)控,以創(chuàng)設符合教學需求的和諧氛圍。其次,教師的指導還應具備關鍵性,要在有限的教學時間內(nèi)獲得最佳教學效果,教師就必須很好地把握住教學中的關鍵,并抓住關鍵要素進行合理指導,例如指導學生通過現(xiàn)象認識本質(zhì),引領學生在個性中歸結出共性等等,從而使得學生的認知更為系統(tǒng)、深刻,達到事半功倍的效果。最后,教師的指導還要具備靈活性,面對不同性格的學生,教師應采用不同的指導方式,以滿足學生的需要;當學生表達不同觀點時,教師應引導學生反思自身觀點是否存有不足,并及時指導其調(diào)整,以形成更為正確、全面的認知等等?？傊?教師的指導是為了學生更好地探究,恰到好處的指導不僅需要,而且能更好地實現(xiàn)課堂教學的高效性。
五、作業(yè)設計的層次性
作業(yè)設計的“層次性”,一是應體現(xiàn)在作業(yè)的目的上,應使其既顧及知識深化層面,又涵蓋方法訓練層面,還考慮到學生能力提高層面;二是應體現(xiàn)在作業(yè)的形式上,應使其既要具有必要性,又有典型性,從而達到以一當十、觸類旁通的目的;另外,“層次性”還應體現(xiàn)在作業(yè)的要求上,教師應充分考慮不同學生的學習水平,精心設計由淺入深、由易到難的作業(yè),并允許學生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習題,以便使不同層次學生的學習能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效的提高。在實踐中可以通過評價每個學生作業(yè)的正確率來量化作業(yè)設計的層次性。
總之,數(shù)學課堂教學評價具有導向、激勵、診斷、質(zhì)量監(jiān)控和改進的功能,只有評價項目制定正確,實施恰當,才能有效地通過評價的導向機制促進教師盡快轉變教育觀念,使教師更好地將素質(zhì)教育目標和學科的教學目標有機結合起來,擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛,更好地發(fā)揮教師的引導作用,改進教學方法,提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。