論在體育教學(xué)中體育隱蔽課程資源的存在形態(tài)及其利用-體育論文發(fā)表

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法提出并論證體育隱蔽課程資源的基本概念，分析體育隱蔽課程資源的存在形態(tài)及其利用等方面的問題，力求為體育課程改革的深入實(shí)施拓展研究空間。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；隱蔽課程；課程資源
The Existing Feature and the Use of P.E. Hidden Curriculum Sources in Physical Education
Xiong Jianshe  
Abstract：With the combination of documentary analysis, logical analysis, this research and reviews on the fundamental concept of curriculum sources of P.E. hidden curriculum, analysis the existing feature and the use, there by aiming to broaden research and ranges of deepening the implementation of the P.E. curriculum reforms.
Key words：physical education；sources of hidden curriculum；material sources of curriculum

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入，課程成為基礎(chǔ)教育改革的研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)，關(guān)于課程改革的研究內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)深入，并且取得一定的成果。課程資源是近幾年課程理論研究的新課題，也拓展了課程理論的研究空間。同時，隱蔽課程是當(dāng)前課程理論研究中的一個嶄新的領(lǐng)域。在當(dāng)前課程改革進(jìn)一步深入的過程中，隱蔽課程資源客觀存在已經(jīng)被人們所證實(shí)。并且，已經(jīng)引起體育界有關(guān)教育專家的重視，他們對體育教學(xué)中的體育隱蔽課程進(jìn)行了論證，發(fā)現(xiàn)對于教育學(xué)生，體育隱蔽課程能起到體育顯性課程的輔助作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的良好品質(zhì)和顯著個性的形成。
對于體育隱蔽課程的研究，盡管已有過多的文章談到了體育與隱蔽課程之間聯(lián)系的重要性，但關(guān)于如何在體育活動中強(qiáng)調(diào)隱性課程方面的文獻(xiàn)卻很少。自從提出“教育者有責(zé)任使隱性課程盡可能地顯性化”（Portelli，1993）以來，這種文獻(xiàn)上的匱乏尤其成問題。隱蔽課程的研究應(yīng)該系統(tǒng)化、科學(xué)化，而不是僅僅作為課程資源的類型進(jìn)行簡述。鑒于當(dāng)前國內(nèi)外教育理論界對隱蔽課程資源概念的研究正趨于深入化、穩(wěn)定化和體育課程教學(xué)的基本形式的特殊性等問題。本文試圖以學(xué)校體育隱蔽課程資源為對象，從我國學(xué)校體育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題入視，探究其教育機(jī)理，力求為當(dāng)前學(xué)校體育教育的深入改革與發(fā)展提供參考與建議。
1研究方法與對象
1.1 研究方法 
運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法與邏輯分析法為本文的完成奠定了科學(xué)的研究基礎(chǔ)。
1.2 研究對象
體育隱蔽課程資源
2結(jié)果與分析
2. 1體育隱蔽課程資源概念
任何概念的形成都是由相關(guān)基礎(chǔ)理論構(gòu)建與支撐。按照課程資源的功能特點(diǎn)，體育隱蔽課程資源概念的構(gòu)建是建立在體育隱蔽課程以及素材性體育課程資源理論的基礎(chǔ)之上形成。通過對體育隱蔽課程資源形成過程的研究發(fā)現(xiàn)，體育隱蔽課程資源關(guān)聯(lián)度最大的是體育隱蔽課程與體育課程資源。體育隱蔽課程是指在學(xué)校范圍內(nèi)按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)、以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的體育文化要素的總和。體育課程資源的上位概念是課程資源，徐繼存等人提出課程資源是課程設(shè)計、實(shí)施和評價等整個編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。吳剛平等提出廣義與狹義的課程資源概念。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義課程資源是指形成課程的直接因素。體育課程資源是指整個體育課程的編制過程中，有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)所開發(fā)的一切人力、物力以及自然資源的總和。
綜上所述，體育隱蔽課程資源是體育學(xué)科中以非正式、潛在的方式對體育教學(xué)活動施加影響的一切課程資源的總和。體育隱蔽課程資源具有間接性、內(nèi)隱性與無意識性的特點(diǎn)。不構(gòu)成課程資源的直接與規(guī)定內(nèi)容，但是客觀存在并起到持久、潛移默化的影響作用。
2. 2體育隱敝課程資源的存在形態(tài)
隱蔽課程在學(xué)校課程中起著重要作用：道德教育專家柯爾伯格(L. Kohlbern)認(rèn)為，隱蔽課程可以作為促進(jìn)學(xué)生道德成長的手段；精神病學(xué)家斯佘德認(rèn)為，沒有哪一所學(xué)校的師生不受隱蔽課程的影響，隱蔽課程在很大程度上決定了所有參與者的價值感和自尊感，這是正式課程所不及的。課程資源是課程實(shí)施的前提條件，隱蔽課程資源的存在價值、影響作用與發(fā)揮效應(yīng)是任何課程資源所不及的，但由于隱蔽課程資源的隱蔽性特點(diǎn)和人們對隱蔽課程資源的理解阻礙了課程資源功能層次的提高。因此，關(guān)于體育隱蔽課程資源存在形態(tài)的研究是體育隱蔽課程資源研究關(guān)鍵。按照不同情況和不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，體育隱蔽課程資源的存在形式相當(dāng)廣泛（圖1）。體育隱蔽課程資源主要以形態(tài)、區(qū)域、導(dǎo)引方式與結(jié)果效果等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，在不同標(biāo)準(zhǔn)的劃分下也有相互交叉的形態(tài)存在，他們之間沒有絕對的界限。
                                   有形信息資源（又稱物質(zhì)性資源）（場地、器材…）
按形態(tài)劃分
                                   無形信息資源（又稱精神性資源）（學(xué)習(xí)風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò)）
                                   校內(nèi)資源（校園體育文化…..）
                      按區(qū)域劃分
                                   校外資源（體育賽事……）
體育隱蔽課程資源                   自組織資源（自發(fā)性體育比賽……）
按導(dǎo)引方式
                                   指引性資源（顯性課程資源的指引……）
                                   良性效果資源（遵循社會公德、家庭美德……）
按結(jié)果效果
                                   惡性效果資源（違反社會公德、職業(yè)道德……）
                         ...……
                       圖1 體育隱蔽課程資源的存在形態(tài)劃分圖

2.3 體育隱敝課程資源的利用
中學(xué)的良性競爭發(fā)揮著積極作用（Knowlton&Garner.1995）。我們開展體育活動并不是通過競爭來淘汰部分學(xué)生。畢竟，如果部分學(xué)生不能參與課外活動，那么他們就不能從隱性課程當(dāng)中獲益。隱性課程的一個可貴之處就是參與的價值（Riemcke.1988）。因此，在體育課中進(jìn)行比賽時，要把體育強(qiáng)項的人才平均分配到各隊中，讓每一個隊在技能方面沒有占絕對優(yōu)勢，使所有的學(xué)生都能參加比賽。不僅所有的學(xué)生都有參與機(jī)會，而且所有的學(xué)生都應(yīng)該因?yàn)閰⑴c而得到獎勵。這樣可以培養(yǎng)些學(xué)生的特殊才能或獨(dú)特品行。
我們可以基于兩個前提更好地理解如何直接利用隱性課程，第一，課外體育活動—不管它是體育館，還是室外操場，猶如一個較大的社會系統(tǒng)。體育教師的實(shí)踐舞臺擁有任何社會的所有因素：它有人、過程、法規(guī)、政府、獎勵和懲罰。第二，學(xué)生根據(jù)平常的觀念系統(tǒng)進(jìn)行思考和行動，該觀念系統(tǒng)在本質(zhì)上是隱性的。因此，在體育教學(xué)中，可以設(shè)定一些類似于社會中的一些內(nèi)容，讓學(xué)生知道他們所進(jìn)行的活動類似于他們將在社會中進(jìn)行的活動。幫助他們發(fā)現(xiàn)體育課程中隱性課程的內(nèi)涵，建立他們的隱喻思考能力。比如：橄欖球四分衛(wèi)和接球手之間的通力合作類似于孩子與父母一起打掃房間的合作；學(xué)習(xí)一套樂曲舞蹈所需要的訓(xùn)練類似于記憶生物知識所需要的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)加油或運(yùn)動常規(guī)所需要的毅力則類似于保持一份零工所需要付出的勤奮；等等。其實(shí)，關(guān)鍵在于教師能跟學(xué)生在一起，幫學(xué)生建立隱喻，直到學(xué)生理解一些隱性課程的內(nèi)涵，使學(xué)生受益。
運(yùn)用正面和反面進(jìn)行教學(xué)。如只是用積極結(jié)果來強(qiáng)化隱性課程，這當(dāng)然很吸引人。畢竟正是在這些成功當(dāng)中，學(xué)生看到了他們勤奮、守紀(jì)和合作帶來的成果—隱性課程的重要因素。不要剝奪學(xué)生享受這些快樂時光的權(quán)利。重視他們所付出的努力，共創(chuàng)建隱喻來幫助他們開闊視野。另一方面，失敗和失望也應(yīng)同樣包括在內(nèi)。這些消極結(jié)果也能夠提供寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會（Knowlton&Garner.1995）。雖然有時你覺得自己好像只是強(qiáng)調(diào)了失敗，實(shí)際上，你給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會，從而使學(xué)生能明白失敗的原因。保持尊嚴(yán)、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和策略，以及培養(yǎng)毅力等都是必不可少的要素。
2.3.1 要求學(xué)生建立他們自己的隱喻
老師只要開始幫助學(xué)生根據(jù)隱喻來思考，就應(yīng)該要求他們運(yùn)用這些隱喻。在一次非常好的經(jīng)歷之后，告訴學(xué)生這個經(jīng)歷之所以好的理由，比如，為了強(qiáng)調(diào)在體育活動中集體合作的意義，就可以這么說：
我們今天贏得比賽的一個原因就是集體合作；我整個星期都在講集體合作將會是我們?nèi)〉脛倮年P(guān)鍵，看來的確如此；我認(rèn)為某某和某某今天合作得尤其出色。
在強(qiáng)調(diào)集體合作之后，老師應(yīng)該通過問題要求學(xué)生來創(chuàng)建隱喻：你們在運(yùn)動場上因?yàn)榧w合作而取得了成功，但是在你的生活中哪些地方缺乏集體合作呢？通過這些問題，你將會聽到學(xué)生的許多觀點(diǎn)、建立了許多很好的隱喻，這些隱喻涉及他們?nèi)绾芜\(yùn)用體育活動中隱性課程來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，該目標(biāo)在學(xué)生生活的所有方面都能獲得成果。
2.3.2 把隱喻建立在可理解的活動基礎(chǔ)上
    在對學(xué)生進(jìn)行隱性課程授課時，你要記得你的學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，將你的隱喻建立在那些學(xué)生能過理解的觀念的基礎(chǔ)上，如家務(wù)、與朋友相處和做家庭作業(yè)。充分認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建立與之相匹配的隱喻類型。
3結(jié)論與建議
1）體育課程中所利用的教材、場地與器材等不是惟一的體育課程資源。體育隱蔽課程資源是體育課程資源寬泛的發(fā)展空間，體育隱蔽課程資源與體育顯性課程資源組成體育課程資源內(nèi)容的全部，為我們進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用提供了指引。
2）體育隱蔽課程資源是學(xué)校體育教育中以非正式，潛在的方式對體育教學(xué)活動施加影響的一切課程資源的總和。體育隱蔽課程資源具有間接性、內(nèi)隱性與無意識性的特點(diǎn)，雖不構(gòu)成課程資源的直接與規(guī)定內(nèi)容，但它卻客觀存在，并對學(xué)校體育教育起到持久、潛移默化的影響作用。
3）體育課程資源的利用，不可能直接成為體育課程的內(nèi)容，必須通過老師的加工與付以實(shí)踐才能成為體育課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立他們自己的隱喻，隱喻的建立要在學(xué)生可理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這是課程資源研究的重點(diǎn)，應(yīng)引起學(xué)校體育研究者的注意。