課堂提問有助于學(xué)生主體性作用的發(fā)揮-教育論文

在過去的語文教學(xué)歷程中，課堂長期以來一直是以教師為核心、為主導(dǎo)，教師在這塊“領(lǐng)地”里主宰一切，自由發(fā)揮；而學(xué)生只是處于被動(dòng)的接受地位，學(xué)生在課堂上主體性、創(chuàng)造性和各種能力受到了嚴(yán)重的制約。課堂提問教學(xué)為眾多的教師所接受，這種教學(xué)方法的介入，有力地將人們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的困境中喚醒。課堂提問教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體性地位，改變了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促成了語文課堂教學(xué)的互動(dòng)生成發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，符合新課程的核心理念。那么，語文的課堂提問教學(xué)如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用呢？經(jīng)過我多年的教學(xué)體驗(yàn)，應(yīng)從以下兩方面入手：
一、了解學(xué)生的主體需求
首先，提問要有目的。在設(shè)計(jì)問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對(duì)學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生主體目標(biāo)，提問的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的五種能力上。第一，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力；第五，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞、鑒別能力。
其次，在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師主動(dòng)尋找與學(xué)生相契合的思維切接點(diǎn)。這不僅要視課堂的種種具體情況，如：學(xué)生當(dāng)時(shí)的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等而定問題、定方式；還應(yīng)了解學(xué)生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個(gè)隱性問題，并非能一蹴而就，而是建立在長期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)W生的特點(diǎn)和欠缺，找到提問的思維切接點(diǎn)。一旦教師提出的問題能切中此點(diǎn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生主動(dòng)且牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。
再次，在課堂上師生互動(dòng)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答要有充分的估計(jì)和了解，并能事先想好應(yīng)對(duì)的措施，避免出現(xiàn)課堂尷尬局面。一般來說，在課堂提問中，學(xué)生不外乎會(huì)出現(xiàn)幾種情形：或一聲不吭；或回答文不對(duì)題，答非所問；或回答基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對(duì)此，教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施。
最后，要注意了解學(xué)生之間的個(gè)體差異。
二、加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)
誠然，語文課堂提問教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)是十分重要的。但教師的提問的指向目標(biāo)是學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)顯然是重中之重。
第一，要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂提問，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與提問。古人把教師的作用歸結(jié)為“傳道、授業(yè)、解惑”六個(gè)字，這是十分精辟的。而“傳道、授業(yè)”當(dāng)從“解惑”入手，也以“解惑”為目的；“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問。這些“疑點(diǎn)”有經(jīng)驗(yàn)的教師是心中基本有數(shù)的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學(xué)生有提問的興趣和機(jī)會(huì)是了解學(xué)生疑點(diǎn)的最佳方法，也是發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn)的一條途徑。一旦這些疑點(diǎn)解決了，課堂教學(xué)能收到預(yù)想不到的效果。
第二，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的策略或辦法。首先，提問后的思考是非常重要的，教師應(yīng)掌握課堂提問的節(jié)奏和步驟，在課堂互動(dòng)時(shí)提出的問題，應(yīng)作適度的停頓后再讓學(xué)生自我感悟、積極思考，萬不能操之過急，教師作出結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或與他人合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力以及交流與合作能力。例如：學(xué)習(xí)布封的《馬》一課時(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出一個(gè)問題：“馬是人類的朋友，而人類是馬的朋友嗎？我當(dāng)時(shí)沒有急于回答這個(gè)問題，而是讓學(xué)生互相進(jìn)行充分思考并討論交流。有的學(xué)生說：“馬與主人同生死，共榮辱，毫無保留地貢獻(xiàn)自己，舍己從人，所以馬是人類真正的朋友”；有學(xué)生說：“馬真誠地對(duì)待人類，但人類為了奴役馬，用銜鐵、鐵釘殘忍地禁錮它，所以認(rèn)為人類不是馬的朋友”；等等。通過這樣的思考并回答，使學(xué)生的思維活躍、思考能力加強(qiáng)、個(gè)性得到了很好的發(fā)揮。其次，要讓學(xué)生充分表述、并引導(dǎo)補(bǔ)充、解決問題。正確的答案并非提問的最終目的，提問的目的還在于它的回答過程。回答教師提問本身是提高學(xué)生語言素養(yǎng)的一個(gè)良好的途徑，所以教師在學(xué)生回答問題時(shí)，要注意耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們盡量詳細(xì)作答，并補(bǔ)充自己的答案。教師不必重復(fù)學(xué)生回答的正確部分，要讓其他學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽別人口述的習(xí)慣，并提高學(xué)生的聽的能力。如遇復(fù)雜的問題，學(xué)生自己解決不了，可以叫其他水平相對(duì)較高的學(xué)生補(bǔ)充；如還是解決不了，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥解決。
總之，語文教學(xué)中，課堂提問是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用最好的教學(xué)手段之一。只要在設(shè)計(jì)問題和解答問題的過程中，注重學(xué)生主體性的發(fā)展和個(gè)體發(fā)展，深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所提問題的主體活動(dòng)過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，定能在語文課教學(xué)中收到良好的效果。