弘揚(yáng)歷史傳統(tǒng)建塑學(xué)生人格-教育論文

人格是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容,人格教育也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史教學(xué)是弘揚(yáng)歷史傳統(tǒng)的過(guò)程,也是建塑學(xué)生人格的重要手段。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更重要……智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大?！笨梢?jiàn)人格教育在基礎(chǔ)教育中的重要性。歷史作為一門(mén)人文學(xué)科,其知識(shí)特點(diǎn),思想內(nèi)涵,傳統(tǒng)底蘊(yùn),恰是對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行建塑的重要題材,因此,作為農(nóng)村的歷史教師,不應(yīng)簡(jiǎn)單地把歷史科作為知識(shí)記憶的學(xué)科,而應(yīng)更新理念,在更高層面上追求對(duì)學(xué)生優(yōu)良人格的培養(yǎng)。
當(dāng)然,對(duì)學(xué)生人格的建塑,是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程,絕非朝夕之功,需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)生的密切配合、共同努力。本文僅從歷史教育教學(xué)的角度,談些膚淺認(rèn)識(shí),以期引玉之功。
一、結(jié)合對(duì)歷史人物、事件的評(píng)價(jià),衡量是非功過(guò),著力熏陶學(xué)生人格
長(zhǎng)期以來(lái),受應(yīng)試教育和學(xué)校評(píng)價(jià)考核的影響,歷史教師往往不能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關(guān)系,教學(xué)僅僅局限于讓學(xué)生接受記憶歷史知識(shí),以期考試得高分,升學(xué)走重點(diǎn),卻忽視了對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成教育和建塑,因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不同程度地存在著這樣那樣的人格缺陷,或缺乏追求進(jìn)步的精神動(dòng)力,或畏懼困難,或抗挫心理能力差、情緒起伏大,或自我定位太高、以自我為中心、無(wú)法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展,抑制了學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮,也影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。費(fèi)尼克斯說(shuō)過(guò):不經(jīng)學(xué)問(wèn)的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識(shí)的點(diǎn)滴積累,才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開(kāi)了具體的知識(shí)和環(huán)境,人格教育只能變成空洞的說(shuō)教,而無(wú)法收到應(yīng)有的效果。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要充分利用歷史教材中豐富的人格教育素材,不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵(lì),潛移默化地施加影響,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,推動(dòng)學(xué)生建塑和完善人格。
科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀是優(yōu)良人格的重要特征,是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和完善自己的精神動(dòng)力。在教學(xué)中,結(jié)合“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”、“犧牲我一個(gè),幸福后來(lái)人”、“為中華崛起而讀書(shū)”等詠志詩(shī)句的教學(xué),通過(guò)秦檜、慈禧太后、袁世凱等出賣(mài)國(guó)家民族利益而遺臭萬(wàn)年的知識(shí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生往往崇拜名人、崇拜英雄,因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格魅力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅(jiān)事跡,幫助學(xué)生養(yǎng)成矢志不移的頑強(qiáng)意志;介紹哥白尼、居里夫人、李大釗等人事跡,培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)和真理而勇于獻(xiàn)身的求知態(tài)度;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡,培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于探索的品質(zhì);介紹毛澤東、周恩來(lái)等革命家的光輝業(yè)績(jī),幫助學(xué)生樹(shù)立笑對(duì)挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學(xué)中,還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生有理、有序地思考和解決問(wèn)題,逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應(yīng)注意指導(dǎo)加強(qiáng)歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較,準(zhǔn)確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義,拓寬思維的廣度,加深思維的深度。
二、改革教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生建塑優(yōu)良人格
優(yōu)良的人格,需要反復(fù)地磨煉、修正和健全。在歷史教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點(diǎn),改革教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格建塑。
教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用。個(gè)體自身的需要、動(dòng)機(jī)和積極能動(dòng)性是人格的重要組成部分。較強(qiáng)烈的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作意識(shí)是當(dāng)今中學(xué)生普遍存在的心理。傳統(tǒng)應(yīng)試教育和披著素質(zhì)教育外衣的強(qiáng)行記憶,包辦代替、做卷評(píng)卷,往往抑制和阻礙學(xué)生人格的發(fā)展,只能培養(yǎng)出被動(dòng)、順從的“人才”。教師在歷史教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料,逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立捕捉觀點(diǎn)和信息、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中,適當(dāng)讓學(xué)生對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)有關(guān)人物活動(dòng)、歷史題材的藝術(shù)作品進(jìn)行專題評(píng)述,自己設(shè)計(jì)圖表、整理知識(shí)、構(gòu)筑知識(shí)框架,有利于促進(jìn)他們樹(shù)立獨(dú)立探究科學(xué)知識(shí)的獨(dú)立人格。
因材施教,分層教育是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的必備教學(xué)前提之一。要樹(shù)立學(xué)生的自信心,讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域,就必須正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實(shí),真正貫徹實(shí)施因材施教的原則,使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。對(duì)“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認(rèn)知和思維水平,重在拓寬他們思維的廣度和深度,引導(dǎo)他們求異和創(chuàng)新;對(duì)“差生”要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),所提的學(xué)習(xí)要求要低起點(diǎn)、小梯度,對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂(lè),樹(shù)立起對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)的信心,逐步消除畏難等心理。對(duì)“中等生”要幫助他們認(rèn)識(shí)自己的不足,解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的方法和思想問(wèn)題,鼓勵(lì)他們奮起直追。
在歷史教學(xué)中,可以適當(dāng)組織歷史知識(shí)搶答賽、歷史小論文評(píng)比、開(kāi)展專項(xiàng)歷史資料(歷史題材的郵票、圖片、明信片、書(shū)法藝術(shù)作品等)的收集、展覽、評(píng)比活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣,調(diào)動(dòng)他們積極向上、敢為人先的內(nèi)在能動(dòng)性,幫助學(xué)生形成敢于拼搏的人格品質(zhì),以推動(dòng)他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?br />三、注重師生情感互動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生建塑人格
注重師生情感交流,加強(qiáng)溝通和指導(dǎo),能有效地提高教育教學(xué)效果,也是指導(dǎo)學(xué)生建塑優(yōu)良人格的重要途徑。
在師生交往過(guò)程中,教師要以遵紀(jì)守時(shí)、勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學(xué)生,發(fā)揮榜樣的示范作用。要切實(shí)做到師生平等、尊重學(xué)生的個(gè)性和人格,關(guān)愛(ài)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中矯正自己的思想行為,從而有效、主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,不斷完善自己。要針對(duì)不同的對(duì)象,本著嚴(yán)格要求的原則,注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的有機(jī)結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘內(nèi)在潛力,揚(yáng)長(zhǎng)避短,科學(xué)合理地使用大腦,改變不良習(xí)慣,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,不斷提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng),扶植他們?nèi)シe極獲取成功,逐步樹(shù)立起“自尊、自信、自強(qiáng)”精神,不斷建塑和完善人格。
總之,在歷史教學(xué)中,塑造學(xué)生優(yōu)良人格,具有廣闊的運(yùn)作空間,只要教師潛心研究,本著對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神,秉承全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育理念,充分利用歷史知識(shí)中大量的人格教育素材,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,開(kāi)展多種形式的人格教育,潛移默化地對(duì)學(xué)生施加人格影響,必然會(huì)對(duì)學(xué)生人格的建塑和培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響,鞏固對(duì)學(xué)生的人格教育效果,幫助學(xué)生真正構(gòu)建起優(yōu)良人格。