化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的雙主性-化學(xué)論文

摘要：新課程的實(shí)施要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)“雙主性”教學(xué)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)新理念在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅突出了教師的教，而且促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，有效地推動(dòng)師生之間的雙向互動(dòng)，以達(dá)到共同體驗(yàn)、共同分享的功效。

關(guān)鍵詞：化學(xué)  實(shí)驗(yàn)   雙主性   師生

今年是我省新課改后所實(shí)施的首輪高考，從高考試卷中可以看出實(shí)驗(yàn)在化學(xué)試卷中占有一定的比重，其所考察的知識(shí)點(diǎn)與時(shí)代、社會(huì)以及考生自身實(shí)際聯(lián)系的更加緊密，更加注重對(duì)學(xué)生能力的考察，要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題。新課改以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，倡導(dǎo)教學(xué)的多樣性、選擇性以及探究性，不斷創(chuàng)造符合素質(zhì)教育要求的教育課程體系。因此在經(jīng)過(guò)一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后，教師和學(xué)生在如何“教”以及如何“學(xué)”方面必將有所啟發(fā)，進(jìn)而提出更高層次的要求。

一、 “主體性”提出的背景

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育的功能其實(shí)就是要實(shí)現(xiàn)人的目的，也就是人的自我實(shí)現(xiàn)，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師要幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛能以及內(nèi)部強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，如何選擇有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而內(nèi)化為自身的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有自身獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，他們不應(yīng)該是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是能夠根據(jù)自身需要有目的地選擇，取其精華，去其糟粕。當(dāng)然在突出學(xué)生主體性的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視教師的主導(dǎo)性。所謂“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！苯虒W(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一體，兩者不可分割。要想搞好教學(xué)，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，也要充分利用教師的主導(dǎo)性。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為中心的學(xué)科，學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)往往是從實(shí)驗(yàn)入手的，正是那一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)吸引著學(xué)生對(duì)化學(xué)的瘋狂熱愛(ài)，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。雖然新課改之后，教育體制有所改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所改善，但是仍存在著部分學(xué)校，部分教師將實(shí)驗(yàn)僅僅作為教學(xué)的一個(gè)工具，往往是教師一人自編自導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法參與、只能眼光、死記實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為的只是能夠答對(duì)考卷上的試題，給老師以及家人一個(gè)滿意的交代，長(zhǎng)此以往必將扼殺學(xué)生的好奇心，求知欲。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了的新標(biāo)準(zhǔn)，必須是具備一定的知識(shí)或技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，以能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造多少財(cái)富去衡量，從而推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)教育模式培育出的學(xué)生大多空有知識(shí)，卻缺乏動(dòng)手能力，無(wú)法將書(shū)本上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，以適應(yīng)變化的社會(huì)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾腚p主性，教師不僅讓學(xué)生明白“是什么”和“為什么”，更讓他們懂得“怎樣做”。雙主性要求化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須正確處理好師生之間的關(guān)系，對(duì)現(xiàn)行教育體系中存在的不合理觀念、思維方式和行為方式進(jìn)行徹底改革，不斷克服教育理念和教育實(shí)踐中所存在的弊端。

二、“雙主性”的體現(xiàn)

（1）課前預(yù)習(xí)的雙主性

對(duì)于教師來(lái)講，備好課，是上好一堂的前奏，起著至關(guān)重要的作用。俗話說(shuō)得好：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。對(duì)于一堂實(shí)驗(yàn)課，教師首先必須熟知教材中的實(shí)驗(yàn)，熟記實(shí)驗(yàn)所要牢記的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)中所涉及到的儀器、藥品，學(xué)會(huì)假想實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，及其應(yīng)該采取什么措施或采用什么辦法去解決，只有這樣才能在頭腦中形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，才能將一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候一般只是像看小說(shuō)一樣，只是粗略地對(duì)課文進(jìn)行過(guò)濾一遍，心細(xì)的學(xué)生可能還會(huì)去認(rèn)真地閱讀一下文中實(shí)驗(yàn)到底是講什么，而大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，心里總覺(jué)得反正課上老師會(huì)演示，目前既沒(méi)儀器又沒(méi)藥品，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)更別想做了。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，學(xué)生更應(yīng)該要學(xué)會(huì)自我思考。每個(gè)學(xué)生頭腦中都已形成了一定的認(rèn)知水平，他們可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，從整體上對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定初步的了解。畢竟學(xué)生的知識(shí)水平總是有限，難免會(huì)遇到一些無(wú)法解釋的現(xiàn)象，這時(shí)可以采取在書(shū)本上備注等方式，待到教師演示該實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以做到有的放矢的聽(tīng)講。例如：在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室氧氣的制法中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，該實(shí)驗(yàn)到底是要學(xué)生掌握的是一個(gè)化學(xué)規(guī)律、一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)還是要訓(xùn)練學(xué)生制備氧氣這一實(shí)驗(yàn)技能。之后教師才能對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更進(jìn)一步的分析處理。在實(shí)驗(yàn)室氧氣制取的預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以設(shè)想如果不采用教科書(shū)上的方案讓自己來(lái)設(shè)計(jì)，那么會(huì)采用哪種方案。教師也要預(yù)先想象到一般學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的知識(shí)，可能會(huì)認(rèn)為可以采用電解水的辦法。教師就要嘗試給出一些合理的解釋，以應(yīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做到心中有數(shù)，游刃有余。

（2）課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙主性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為本位的一種教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程遵守教師、課堂、書(shū)本三中心，教師只注重如何在課堂上將書(shū)本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)著同樣的教學(xué)程序，忽視學(xué)生自身以及教學(xué)環(huán)境等方面因素，學(xué)生也只是盲目被動(dòng)地接受知識(shí)。新課改之后，學(xué)校慢慢轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)策略，更加傾向于以學(xué)習(xí)者為主體，在肯定教師職能的情況下，更加關(guān)注學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀等，更加注重對(duì)他們的引導(dǎo)、鼓勵(lì)。學(xué)生改變以往不愛(ài)問(wèn)、不愛(ài)想等習(xí)慣，對(duì)教師的話以及書(shū)本上的知識(shí)不再只是盲從，更多地學(xué)會(huì)了如何自我探索、自我決策、自我掌控、自我選擇，更加大膽地向教師展示自己的想法，教師與學(xué)生之間有了更多的交流、互動(dòng)。

假如要問(wèn)學(xué)生如果要舉辦一堂化學(xué)課，比較喜歡以什么形式的方式呈現(xiàn)，可想而知大部分學(xué)生還是會(huì)選擇以實(shí)驗(yàn)的方式，因此可以看出實(shí)驗(yàn)更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o一堂化學(xué)課增色不少，但是能否上好實(shí)驗(yàn)課也需要師生之間的相互配合。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是缺乏注意力，加上受原來(lái)認(rèn)知水平的限制，在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程往往是走馬觀花，無(wú)法明確實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，分不清主次，因此觀察帶有一定的片面性，只看到其表面現(xiàn)象，抓不住該實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。如在演示鐵絲燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生只注意到鐵絲燃燒時(shí)火星四射的現(xiàn)象，而未注意到在燃燒的過(guò)程中還生成了黑色的四氧化三鐵這一本質(zhì)現(xiàn)象，也就無(wú)法順理成章地得出化學(xué)變化這一概念。因此教師作為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問(wèn)，在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察。正如門捷列夫所說(shuō)：“觀察是第一步，沒(méi)有觀察，就沒(méi)有接踵而來(lái)的前進(jìn)”。同樣地在教師悉心的指導(dǎo)下，學(xué)生要自主地培養(yǎng)觀察能力、分析能力、思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對(duì)于簡(jiǎn)單安全而又容易操作的實(shí)驗(yàn)，教師可以允許學(xué)生在其監(jiān)督下，讓學(xué)生登臺(tái)演示，自我完成任務(wù)。對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)，教師要在時(shí)間和空間上盡可能地創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生自己分配時(shí)間，設(shè)計(jì)方案，操作實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析、歸納得出結(jié)論，最終完成實(shí)驗(yàn)探究。在這樣的氛圍下，不但能夠調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還活躍了整個(gè)課堂。

隨著多媒體教學(xué)軟件的研發(fā)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。對(duì)于部分無(wú)法動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，教師要學(xué)會(huì)充分利用多媒體來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，來(lái)使其生動(dòng)地向?qū)W生展現(xiàn)，提高了實(shí)驗(yàn)的清晰度。采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)還在于，實(shí)際操作一般不具有重復(fù)性，因此采用現(xiàn)代教學(xué)手段的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可反復(fù)觀看，有益于他們進(jìn)行自我觀察、自我分析。例如，實(shí)際操作鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，由于鈉與水反應(yīng)劇烈，速度較快，一般學(xué)生很難全部觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的全部現(xiàn)象。而采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)則可以很好克服了這一缺點(diǎn)，供學(xué)生反復(fù)觀看。

（3）課外實(shí)驗(yàn)的雙主性

在新課程理念的指導(dǎo)下，更加注重的是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。課外實(shí)驗(yàn)作為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種延伸，即是在學(xué)生具備了實(shí)驗(yàn)探究所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能，在教師的指導(dǎo)并提供實(shí)驗(yàn)探究的方法和條件的情況下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高科學(xué)探究能力以及增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課堂作為教師教和學(xué)生學(xué)的主要陣地，畢竟時(shí)間是有限的，而能力的培養(yǎng)和提高需要通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，所以教師要更加重視學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。從化學(xué)教材的編排上也不難發(fā)現(xiàn)，在章節(jié)后面總是穿插了許多家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，因此可以看出課外實(shí)驗(yàn)成了學(xué)生能力培養(yǎng)中不可或缺的一部分。

化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)豐富多彩，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有各自獨(dú)特的功效，教師要學(xué)會(huì)有目的地進(jìn)行選擇，參照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在了解了學(xué)生知識(shí)、技能發(fā)展實(shí)際的前提下，以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、創(chuàng)造性和可行性為標(biāo)準(zhǔn)，合理地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以滿足學(xué)生能力的發(fā)展以及情感的體驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)可能涉及的安全問(wèn)題，教師要有充分的預(yù)測(cè)與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的操作要嚴(yán)格規(guī)范，只有在安全的情況下才去追求實(shí)驗(yàn)的趣味性，而不是本末顛倒。對(duì)于探究型實(shí)驗(yàn)，教師要多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，多設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，再擇優(yōu)采用。

俗話說(shuō)：不唯書(shū)、不唯上。教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)并不是絕對(duì)的真理，不具有絕對(duì)性。有些實(shí)驗(yàn)如果按照教材上的步驟不一定會(huì)得到或觀察到正確的或明顯的結(jié)論或現(xiàn)象。還有些實(shí)驗(yàn)操作步驟繁瑣、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)類型，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，敢于打破知識(shí)的禁錮，提出改進(jìn)方案。

在日常的學(xué)習(xí)和生活中難免也會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，而它們都或多或少跟化學(xué)有聯(lián)系，可以采取化學(xué)的方法來(lái)解決，學(xué)生就可以運(yùn)用已學(xué)過(guò)的化學(xué)基本原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

近來(lái)碘鹽風(fēng)波傳得轟轟烈烈，政府以及相關(guān)專家都對(duì)此事做出了回應(yīng)。以往大人總是會(huì)告誡小孩要多吃碘，如果碘缺乏的話，就會(huì)得大脖子病。從十幾前國(guó)家為了預(yù)防碘缺乏病，所倡導(dǎo)全民食鹽中加碘以來(lái)，我國(guó)的甲狀腺腫大率也確實(shí)出現(xiàn)了大幅度的降低。但是政府并沒(méi)有考慮到碘鹽問(wèn)題的區(qū)域性，我們面對(duì)的是一個(gè)多元化的社會(huì)，不應(yīng)采取“一刀切”的政策。任何東西都要適量即可，過(guò)猶則不及。同樣地，高碘同低碘一樣對(duì)人體的健康只有弊而無(wú)利，會(huì)引發(fā)高碘甲狀腺腫等不良反應(yīng)。針對(duì)碘鹽中碘含量是否超標(biāo)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)定。在教師適當(dāng)點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)自主查找相關(guān)資料，結(jié)合自身已存儲(chǔ)的知識(shí)庫(kù)以及現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)可以測(cè)定碘含量的多種實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)對(duì)比從中選取最佳方案來(lái)檢測(cè)碘含量。將測(cè)定得的碘含量與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行比照，來(lái)判斷碘含量是否超標(biāo)。“碘鹽治病”不代表食鹽中加碘對(duì)任何人都是有害的，在這個(gè)問(wèn)題上教師要教會(huì)學(xué)生看待分析問(wèn)題不能片面性，不能采取“非此即彼”的態(tài)度，而是要一分為二，從科學(xué)的角度來(lái)全面看待。

“雙主性”理念指導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生之間并不是相互對(duì)立的，而是相互依存，相輔相成的。教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位任何一方都是不可偏廢，兩者之間是辨證統(tǒng)一的。只有正確處理好兩者之間的關(guān)系，才能有效地完成新課標(biāo)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的多元目標(biāo)。

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Abstract  The implementation of the new curriculum appeals to changing the traditional teaching mode, and advocatess the "double master" of teaching actively . A new concept of teacher-led and  student-centered is applied in the chemical experiment teaching, not only highlights the teachers teach, but also promotes the autonomy of students learning, to effectively promote two-way interaction between students and teachers in order to achieve a common experience, share effect.

Key words  chemistry  experiment  the "double master"   teachers and students