我在初中政治教學中學習洋思教學模式的幾點體會-政治論文

新課開始,教師要將學習目標告訴學生,使學生心中有數(shù),帶著明確目標有目的地自主學習,同時出示思考題,使學生能帶著問題自學。展示目標及思考題的方法應(yīng)靈活多樣,一般采用的方式有:小黑板張掛、口頭表述、發(fā)目標紙及思考題卡片、放幻燈片、多媒體課件展示等。一節(jié)課應(yīng)采用何種方式,要視具體情況而定。由于目標和問題明確,學生學習進取心和學習興趣增強了,學習精力也得到了科學分配,學習效率得到明顯提高。
二、先學階段
先學階段是整個課堂教學的核心階段,是學生主體作用最充分顯示的階段,是課堂教學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要認真進行自學指導,即從實際出發(fā),提出適當?shù)淖詫W要求,包括:如何看書、練習的內(nèi)容、多長時間、屆時如何檢測等。為了提高學生的自學效率,教師要重點指導學法,我們給學生最重要的不是金子,而是點金術(shù),方法得當,事半功倍。目前,學生方法存在單一、被動的問題,教師應(yīng)培養(yǎng)學生的自主探索、合作學習、獨立獲取知識的能力,探索性學習活動應(yīng)該成為學生學習的主要形式之一。我們在多年的思想品德教學中歸納了如下有價值的學法:(1)自讀理解課本(相關(guān)大字部分慢讀,小字部分快讀)或材料,圍繞目標逐個地解決問題。(2)提出疑問(質(zhì)疑),發(fā)現(xiàn)問題,便是進步。(3)同桌或前后討論疑難。(4)學會做“記號”。做到不動筆不讀書,養(yǎng)成動筆的習慣,在正確答案下劃線,重點詞語加著重號,難點、疑點劃雙線或難點劃圈,疑點打“?”等等。通過經(jīng)常訓練,培養(yǎng)學生良好習慣和探索新知的能力,為學生終生發(fā)展奠基。
三、后教階段
“先學后教”從某種意義上來說是問題教學法,是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師“教”的含義主要體現(xiàn)在:
(1)教的內(nèi)容:只教學生不會的地方。
(2)教的要求:要讓學生真正理解。教師的教不是就題講題,而是由個別到一般,上升到理論,讓學生既知其然,又知其所以然,學會靈活運用。
(3)教的方法:不是教師一言堂,而是引導會講的學生講,學生講對了,教師給予肯定、表揚,不再重復講;學生不會講的,教師才開口講;學生講錯了,教師才更正。
(4)引導學生敢于質(zhì)疑,向權(quán)威挑戰(zhàn)。
四、鞏固復習的必要性
根據(jù)艾浩斯遺忘曲線規(guī)律,遺忘的速度是由快轉(zhuǎn)慢。思想品德課學科本身的特點,要求師生重視記憶。及時鞏固復習所學的知識,這對于提高教育教學質(zhì)量是十分必要的。鞏固復習方法一般采用學生自讀、同桌互背、優(yōu)生幫助后進生、教師督促后進生記憶等形式。
五、當堂訓練
在“當堂訓練”即當堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)中,教師的主導作用主要表現(xiàn)在五方面:
(1)保證學生練的內(nèi)容。就是訓練學生運用知識、解決實際問題的能力,不搞死記硬背、死抄。
(2)保證讀練的時間不少于15分鐘。
(3)保證練的形式,是學生完全獨立、快節(jié)奏的按時完成,教師不作輔導,只注意糾正不良習慣。這樣,高強度的訓練,有利于培養(yǎng)學生的自信心、獨立思考的能力、堅強的意志、緊張快節(jié)奏的習慣等等。
(4)訓練過程中,教師進行行間巡視,視查學生的完成情況。
(5)訓練結(jié)束后,可讓學生互閱訓練題,作出評價,并且將評價結(jié)果匯集到老師處,以便教師獲取達標信息。
在整個教學過程中,不可忽視教師的一個重要主導作用,就是收集整理學生的學習信息,及時對學生自學中出現(xiàn)的錯誤進行更正。收集信息的途徑有二:
一是自學時行間巡視和檢測自學效果時收集,
二是當堂訓練行間巡視和檢測訓練效果時收集。
通過收集信息,對學生自學中認識有偏差或錯誤的地方進行歸類整理,區(qū)別個別性和傾向性問題。個別問題個別輔導,可以采取教師輔導,也可以指名學生輔導;對于傾向性問題可以集體輔導,也可以組織學生合作學習,共同討論解決問題。
教師要善待每一個學生,尤其要重視、尊重后進生,對于智力不錯(品質(zhì)落后)的學生要進行教育,端正其學習態(tài)度,注意非智力因素的培養(yǎng),培養(yǎng)良好的學習習慣,主要有認真完成作業(yè),有錯必糾,及時完成作業(yè),獨立完成作業(yè)等;對于智力落后(品質(zhì)落后)的學生,課堂上要特別照顧他們,優(yōu)先提問,優(yōu)先板演,作業(yè)優(yōu)先批改、優(yōu)先輔導,可以用低目標要求他們,讓他們同樣享受成功的喜悅,激發(fā)其興趣和積極性;對于雙后進生智力品質(zhì)俱落后應(yīng)雙管齊下。教師可以發(fā)揮學生的反哺作用,已會的輔導不會的,這樣既培養(yǎng)了學生學習能力和合作精神,同時又轉(zhuǎn)化了后進生。
總之,“先學后教,當堂訓練”的課堂教學模式,是真正實施素質(zhì)教育的過程,它有利于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。多年的教學實踐充分證明,采用這樣的教學模式,教師教的時間大大減少了,學生學習的積極性提高了,學生始終處于緊張興奮狀態(tài),學習能力增強了,暴露出來的疑難問題及不良習慣得到了糾正,學生各方面的素質(zhì)也相應(yīng)地得到了提高。