淺談如何培養(yǎng)學生自主學習自主探究能力-教育論文

陶行知先生言:“先生的責任不在于教,而在教學生學。”新頒布的《語文課程標準》也明確指出:“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需要,愛護學生的好奇心,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！币虼私處煈摳淖円酝欠N讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣,轉而營造濃厚的自主學習氛圍,喚起學生的主體意識,激起學習需要,學生才能真正去調動自身的學習潛能,進行自主學習,自主探究,真正成為課堂學習的主人。
目前廣大教師已經認識到學生是學習和發(fā)展的主體,在教學過程中比較重視學生的自主學習。但我們也同時看到,當前小學語文教學中學生的自主學習大都浮于表面。比如,很多小學中高年級語文課堂上,學生自主學習僅僅是將課文泛泛地談一遍,大致了解一下課文的主要內容,或者是找出課文中的幾個生字詞,查一查字典,理解其意思;很多課堂上,學生剛剛進入到自主學習的情境中,教師就匆匆收場,缺少了學生探究的過程,學生缺少潛心閱讀課文的機會,缺乏積極主動的思維和情感活動,缺少感受、體驗和理解,學到的結果自然膚淺。
學生的自主學習浮于表面,原因是多方面的。我從教師方面找原因,大致可以分有兩點:
首先,教師擔心讓學生充分地自主學習,耽誤了課堂時間,影響了教學進度,影響了教學任務的完成。
其次,教師忽視對學生自主學生的指導。在課堂上,學生自主學習的時候,教師沒有對其進行正確的引導,在交流反饋的過程中,沒有給予適當的評價。
教師和學生是構成教學的主要因素,在課堂教學中,學生應處于主體地位,教師對學生的學起主導作用,教應為學原務。教師根據教學大綱和教材的要求,結合學生的實際需要來組織教學,教學的主觀性的盲目性就能減少,針對性,實效性增強。這樣,問題由學生提出,在老師的調控下進行的教學,就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一,確保學生在課堂學習的主體地位,使教真正有效地為學服務。
如何在語文教學中,改變學生傳統(tǒng)的學習方式,進行自主、合作、探究學習呢?在教學實踐中,我進行了大膽地嘗試。
一、更新觀念,轉換角色
在新課程的實施中,教師是直接的參與者,老師一定要改變“一言堂”的教學模式,要放下“架子”走向學生,做學生學習和發(fā)展的促進者、引導者、組織者和合作者。在教學中,自覺為學生創(chuàng)設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍,使學生要學、想學、樂學,積極有效地參與到學習中來,把學習看作是一種有趣的活動,通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式,引導學生輕松地進入學習狀態(tài)。
二、自主學習
“自主學習”是新課程的理念,也是素質教育的具體表現?！白灾鲗W習”能喚醒學生的主動意識,發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的主動精神,真正地讓學生成為學習的主人。
1、寬松的課堂氣氛,是自主學習的前提。教師要多給一點微笑,對學生出色的表現給予微笑,是一種欣賞、一種激勵,即使學生出錯,做錯了也不妨“容錯”,尊重個體差異,使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任,調動自主學習的積極性。在課堂上,多用新用語,如“請選擇你喜歡的內容學習”、“讓我們一起分享你的發(fā)現”、“相信你,你能行。”等,這樣就能激起學生學習的欲望,保證高漲的熱情。
2、體驗成功,提高學生自主學習的積極性。自主學習的課堂,教師必須尊重每一位學生,對學生要和善,耐心傾聽學生發(fā)言,不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法,經常用激勵性的語言鼓勵學生,增強自信,體驗成功。
如教《李時珍夜宿古寺》一課時,讓學生自學后提出問題,學生提出:“李時珍是一個怎樣的?課文中從哪些地方可以體會?為什么要夜宿古寺?是一座怎么樣的古寺?”我說:“你們的問題也是我的問題,讓我們一起再讀讀課文,在四人一組中討論,看能不能解決?！瘪R上學生進入了再讀自悟的學習中去了,我呢?則參與討論,適時給予點撥,一會兒學生紛紛舉手,要求解答剛才的問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文,這時我評價說:“你們真行,真會動腦筋,靠自己的反復讀,用心想,發(fā)揮集體的智慧,學懂了課文,還幫老師解決了疑難,真要謝謝你們?！痹谶@環(huán)節(jié)中,教師的“導”已在小組討論中完成,只是學生感覺不到這是教師在教他們,這樣就增強了學生的自信,讓他們看到了自己的能力,也實現了真正意義的自主學習,體驗到成功的喜悅,同時為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下了基礎。
3、激發(fā)學生想象的能力,拓展自主學習的空間。如教《西門豹》一課時,我在教學課文的后半部分西門豹怎樣懲治巫婆和官紳時,讓學生展開合理想象:當西門豹叫人把巫婆和官紳頭子投進漳河后,在河邊等候的官紳心理是怎么想的,有哪些表現?誰能說一說?演一演?頓時,整個課堂沸騰起來,孩子們你一言我一語的;并抓住了文中關鍵詞“提心吊膽”和“面如土色”進行了表演,開拓了學生的自主學習空間。
三、探究學習
“探究”是指在實踐中進行學習,要求教師在課堂學習中,借助課文情景,創(chuàng)設主動、互動、生動的學習氛圍,在師生互動、生生互動中,給各類學生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會,讓學生在實踐中發(fā)現問題、探究問題。
1、學會質疑。在小學語文教學中,教師應注重啟發(fā)學生學會質疑。(1)抓住課題質疑。揭題時,讓學生抓住課題關鍵詞質疑,有利于學生運用推測,猜想的方法去理解課文思路,以進一步學習課文的表達方法。(2)從課后精心設計的問題學習質疑,這些都是質疑的典范,學生可以思考這些問題提出的角度方法,學會提問。(3)抓重點語句質疑。語句教教學在小學語文是十分重要的,要多讓學生在品詞賞句中提出問題。(4)從矛盾中質疑。教師應啟發(fā)學生從矛盾處提問。(5)從文章開頭質疑。(6)從課文寫作特點上質疑。(7)從文中標點符號上質疑等。
2、釋放質疑。那么怎樣解決疑難問題呢?當然不是學生提問,教師解答,而是在教師啟發(fā)引導下,學生自行解答。方法有:(1)聯系上下文讀讀想想,從課文中找到解疑的依據;(2)圖文結合,展開想象;(3)進行假設,推想;(4)新舊知識結合;(5)運用比較,區(qū)別異同;(6)小組討論,互相啟發(fā)、共同探究;(7)舉一反三;(8)聯系課外知識,找到相似點。
在語文教學實踐中,教師應更新觀念,轉變角色,靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式,有利于充分發(fā)揮學生的自主性,提高了學生學習能力,促進學生語文素質的全面提高,真正讓學生喜歡語文、會學語文。