淺談新課程改革的得與失-教學(xué)論文

辯證唯物主義認(rèn)為,世界萬(wàn)物都有其兩面性。毋庸置疑,在新課改給教育教學(xué)帶來(lái)欣喜的同時(shí),我們也看到了它所暴露出來(lái)的許多弊端。新課程改革的得與失,一時(shí)之間也是眾說(shuō)紛紜。結(jié)合自己的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人看法:
一、新課程改革使課堂教學(xué)發(fā)生了喜人變化
1.教學(xué)行為的變化。
新課程實(shí)踐中,我們的觀念在不斷的變化,體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,過(guò)去考慮得最多的是“如何學(xué)”,真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)新課程,而不是從教師的角度去考慮。教師通過(guò)轉(zhuǎn)換自己的角色,將自己由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和促進(jìn)者。如今,在課堂上,滿堂灌的現(xiàn)象已不多見(jiàn),取而代之的是豐富的師生對(duì)話,包括教師的循循善誘、啟發(fā)提問(wèn),學(xué)生的思考回答、合作討論,課堂氣氛也由沉悶變得活躍,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.教學(xué)方法和手段的變化。
以往,教師的教學(xué)方法比較單一,通常是教師教師一張嘴、一支筆,從頭到尾灌到底。如今,教師在繼承和保留原有的優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)外,大膽嘗試了一些新的教學(xué)方法。絕大多數(shù)的教師能夠自主運(yùn)用現(xiàn)代的新方法、新技術(shù)。特別是農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施給農(nóng)村小學(xué)帶來(lái)了更大的資源空間,光盤(pán)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等成為課堂新寵。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。
過(guò)去,學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一,主要以被動(dòng)接受為主,師生之間缺乏互動(dòng)交流和感情共鳴。如今,隨著教師角色、教學(xué)方法的變化,學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。在一堂課上,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲得新知的積極性,為自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了便利條件,學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得到鍛煉。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。
4.評(píng)價(jià)方式的變化。
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只看重學(xué)生通過(guò)死記硬背得到的考試成績(jī),結(jié)果導(dǎo)致了大量的所謂“差生”和失敗者,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,導(dǎo)致眾多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài),覺(jué)得自己的孩子總是不如他人?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！庇袀鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)道發(fā)展性評(píng)價(jià),新課程評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革,更重要的是評(píng)價(jià)理念上的更新,強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的功能,把評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、診斷性、激勵(lì)性功能進(jìn)行了明確的要求。各校在實(shí)踐中努力的為學(xué)生增添評(píng)價(jià)的尺子,促進(jìn)評(píng)價(jià)主體和方法多元化、多樣性。
二、一節(jié)新課程改革存在的困惑
1.過(guò)去注重從學(xué)生興趣出發(fā)。
新課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更加人性化,問(wèn)題的引入大多是創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境,為學(xué)生提供了很多直接的、生活化的經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生更快更好地認(rèn)識(shí)世界更為有利?？墒?我們也發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥的、艱難的。一味地強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣出發(fā),將導(dǎo)致部分學(xué)生逃避自己不敢興趣的學(xué)習(xí),在其他學(xué)習(xí)情境對(duì)比下,難免產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)習(xí)意志力受到挑戰(zhàn)。因此,我們應(yīng)想方設(shè)法幫助每一位學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該有的興趣,包括挑戰(zhàn)困難的精神,在逆境中體驗(yàn)不斷探索的樂(lè)趣,為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。、
2.過(guò)多的期待心理挑戰(zhàn)教師威信。
加強(qiáng)教師的專業(yè)和人格素養(yǎng),必定會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。從這點(diǎn)來(lái)看,新課程似乎是恰到好處。然而,面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和自我的多重監(jiān)督,在強(qiáng)調(diào)教師自我分析與反思的情況下,教師威信受到強(qiáng)烈沖擊,社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師有了新的看法,期待心理不斷增強(qiáng),無(wú)形中孩子對(duì)于以往心目中老師的理想形象也產(chǎn)生了質(zhì)疑。更有甚者,強(qiáng)詞奪理,故意貶損、抵對(duì)、攻擊教師,抹煞教師的所有功勞。長(zhǎng)期以往,勢(shì)必會(huì)挫傷教師工作的積極性,使得教師的精神壓力大大加劇,嚴(yán)重影響教師的心理健康。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的不恰當(dāng)體現(xiàn)。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,但如何體現(xiàn)主人地位呢?有的教師在課堂上出現(xiàn)了偏差,例如:面對(duì)學(xué)生的不良行為,一時(shí)竟然酥手無(wú)策。部分教師不敢嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生,一味的表?yè)P(yáng)、展示學(xué)生好的一面,不去批評(píng)和訓(xùn)斥差的一面。又如:課堂教學(xué)中使用的討論、活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)等形式,許多時(shí)候都只是“表面熱鬧”的教學(xué)。課堂上,學(xué)生“動(dòng)”了確沒(méi)有懂,熱熱鬧鬧卻無(wú)收獲,課堂教學(xué)就有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺(jué)了。因此,教師在實(shí)踐中一定要把握好“自主”與“自流”、“放開(kāi)”與“放任”的界限,使學(xué)生放開(kāi)、放膽而不放任,自主、自由而不自流。
總之,新課改是歷史發(fā)展的必然,但任何一場(chǎng)改革都不可能是一帆風(fēng)順的,尤其是這樣一場(chǎng)浩大的革命,出現(xiàn)偏差在所難免。我們從事教育的人更要以一顆平常心來(lái)看待新課改的得與失,在不斷地實(shí)踐與反思中改進(jìn)我們的工作。