初中生物實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生觀察能力淺析-生物論文

觀察能力的提高,有賴于正確的觀察程序和方法,學(xué)生只有使用正確的觀察方法,才能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效的觀察。生物實(shí)驗(yàn)的觀察方法主要有以下幾種:
1、先整體觀察后局部觀察
根的外部形態(tài),掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征,進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置、根尖的結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)和掌握根冠、生長點(diǎn)、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
局部觀察即細(xì)微觀察,要求學(xué)生在觀察過程中,抓住事物最本質(zhì)的屬性,捕捉他們之間的細(xì)微差異,從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)。例如:對(duì)風(fēng)媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類型花的解剖時(shí),要讓學(xué)生仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)、桃花的蜜腺,弄清花蜜產(chǎn)生的原因。通過解剖后的局部觀察使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)兩種類型的花其本質(zhì)屬性的區(qū)別。
2、順序觀察
觀察玻片標(biāo)本時(shí),應(yīng)先用肉眼看一下標(biāo)本的位置、大小、形狀和顏色,有了大概印象后再放鏡下觀察。觀察時(shí)一般先整體后局部、先外后里,有的還應(yīng)按對(duì)象本身的發(fā)展順序,如“根尖結(jié)構(gòu)”須按“根尖”到“根毛區(qū)”的順序觀察。
3、對(duì)比觀察
它是運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察,在同中求異或異中求同。對(duì)比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西,從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。例如:在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí),首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別:一是葉脈的結(jié)構(gòu),平行葉脈與網(wǎng)狀葉脈;二是莖的結(jié)構(gòu),有無形成層;三是子胚的結(jié)構(gòu),一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物,在葉序上講也有許多相似之處,這是因?yàn)樗紝儆诰G色植物,葉序相似之處是因?yàn)楣夂献饔玫木壒省?br />4、重復(fù)觀察
為了保證觀察結(jié)果的可靠性,觀察的次數(shù)要多,否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象,這也充分說明了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。
例如:觀察脊髓的反射實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證脊髓具有反射功能,屬于低級(jí)反射中樞。該實(shí)驗(yàn)效果的好壞取決于腦的切除是否干凈,因此,必須通過反復(fù)多次的觀察。在實(shí)驗(yàn)中首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗(yàn),這樣來確定腦是否除凈,當(dāng)然這種實(shí)驗(yàn)要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗(yàn)證脊髓具有反射功能時(shí),也應(yīng)該重復(fù)地使用不同濃度的硫酸來進(jìn)行剌激,反復(fù)進(jìn)行觀察,最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在適宜的條件剌激下,脊髓能完成低級(jí)的反射功能。
二、學(xué)生在初中生物實(shí)驗(yàn)觀察中存在的問題
1、觀察目的不明確和興趣指向偏差。
觀察是有目的有計(jì)劃的知覺,如果不知道要觀察什么和通過觀察要得到什么,其觀察活動(dòng)就有較大隨意性和盲目性,初中學(xué)生知覺的無意識(shí)性和情緒性仍較明顯,注意往往與興趣、好奇心聯(lián)系在一起,往往注意力不集中,分不清主次,容易被無關(guān)的內(nèi)容所吸引,故而出現(xiàn)看熱鬧,最后用別人或課本的結(jié)論或憑空想象替代自己的觀察。
2、觀察的準(zhǔn)確性和敏銳性較差。
生物學(xué)觀察是一種精細(xì)的觀察,如觀察細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、光對(duì)鼠婦生活的影響、草履蟲活體的生理活動(dòng),需要觀察者要有較好的準(zhǔn)確性和敏銳性。但學(xué)生在觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí),往往出現(xiàn)看到了氣泡就以為是細(xì)胞,或看到了細(xì)胞就得意忘形,不再進(jìn)一步的觀察。
3、觀察僅停留在知覺水平上,缺乏抽象性概括性和思考性。
觀察能力不是單一的知覺能力,而是一種多因素的智力結(jié)構(gòu),生物體和生命現(xiàn)象是復(fù)雜的,觀察中應(yīng)勤于思考,在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合。許多學(xué)生常常把觀察與思維割裂開來,不善于明辨主次是非。例如,在觀察血細(xì)胞時(shí),在顯微鏡下看到了紅細(xì)胞就完了,對(duì)白細(xì)胞及細(xì)胞的特征不再進(jìn)一步的觀察、思考。
三、生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以實(shí)驗(yàn)觀察為中心統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)生物學(xué)教學(xué),將課內(nèi)觀察與課外觀察結(jié)合起來,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的訓(xùn)練,努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
1、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)觀察重要性的認(rèn)識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,首先要讓學(xué)生知道觀察力對(duì)于學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性。如果空洞說教,學(xué)生不知道目標(biāo)在哪里,那就只能是盲目的,收到的效果只能是事倍功半。并應(yīng)將這一認(rèn)識(shí)滲透在具體教學(xué)過程中。一是利用生物學(xué)史進(jìn)行教育;二是通過實(shí)踐證實(shí)觀察的重要性,用有的學(xué)生進(jìn)行深入觀察獲得的效果與表面上看得到粗淺的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較,讓學(xué)生自己明白深入細(xì)致的觀察是多么的重要。
2、以觀察為教學(xué)先導(dǎo),并制定具體觀察要求,量化觀察結(jié)果。
盡量采用探索式教學(xué),先觀察實(shí)物或模型、圖解,再進(jìn)行知識(shí)講解。幾乎每一課甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以從觀察入手,例如《光合作用》一課就是從對(duì)一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的觀察開始的,再如“氣孔”這一知識(shí)點(diǎn)也是從實(shí)驗(yàn)觀察和對(duì)教材上示意圖觀察開始的。例如觀察細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn),教材僅籠統(tǒng)地提“觀察洋蔥表皮細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞”的要求,教師必須使之具體化:①觀察細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡并推測細(xì)胞膜的位置;②觀察細(xì)胞與細(xì)胞間的排列關(guān)系、細(xì)胞的形狀和大小;③比較洋蔥表皮細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞的異同。
3、培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地勤觀察的習(xí)慣
留心處處皆學(xué)問,生物學(xué)尤為如此。一次校內(nèi)觀察或一次野外郊游,有的同學(xué)會(huì)從中學(xué)到不少生物學(xué)知識(shí),有的同學(xué)則除了高興了一回再一無所獲。那么應(yīng)如何培養(yǎng)觀察習(xí)慣呢?一是在課堂教學(xué)中要多聯(lián)系自然界和日常生活中的實(shí)際,以激起學(xué)生課后觀察的沖動(dòng)與好奇心;二是直接組織學(xué)生進(jìn)行課外觀察,如開展小課題研究、進(jìn)行現(xiàn)場參觀教學(xué);三是利用鄉(xiāng)土生物教材,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和關(guān)心本地生物資源及其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)價(jià)值。
結(jié)語:
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一。生物實(shí)驗(yàn)具有直觀性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和趣味性等特點(diǎn),能吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力,從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,是生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一,必須要加以重視和研究。