《離子反應(yīng)》有效課堂教學(xué)的點滴體會—教學(xué)論文

但根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時,往往上課能聽懂,而做起作離子反應(yīng)及其方程式的書寫作業(yè)來看錯誤率又很高,如何改變這種現(xiàn)狀,是我備這節(jié)課前必須思考的問題——課堂上要進行“有效教學(xué)”。我認為,所謂“有效教學(xué)”是指在有限的課堂時間內(nèi)采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,真正理解老師課堂所教知識,能在課后較好較快完成相應(yīng)的作業(yè)。因此在教學(xué)活動中,教師必須先了解學(xué)生的基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生的實際情況,課前教師多花時間反復(fù)鉆研教材和相關(guān)練習(xí),如何有效地突出重點突破難點,這樣課堂上讓學(xué)生用最少的時間、最小的精力就能輕松掌握知識,獲得最大的教學(xué)效果,從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。
高一化學(xué)蘇教版“必修1”《離子反應(yīng)》教學(xué)內(nèi)容包括“強弱電解質(zhì)”“離子反應(yīng)”,而強弱電解質(zhì)的概念的掌握及具體的強弱電解質(zhì)物質(zhì)的熟練判斷、離子反應(yīng)的概念的深刻認識是正確書寫離子方程式和離子共存判斷的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中一定要更新教學(xué)觀念,處理好基礎(chǔ)與能力的關(guān)系,把握好教材的“度”,不要隨意擴大和一步到位,而要做到這一點,就必須“因材而宜”去制定準確和明確的有效教學(xué)目標。所以這節(jié)課第一個教學(xué)目標是理解強弱電解質(zhì)的概念及較熟練判斷強弱電解質(zhì)物質(zhì)、了解離子反應(yīng)的概念,第二個教學(xué)目標是練習(xí)書寫離子方程式。
二、因?qū)W而宜進行有效的實驗教學(xué)
強弱電解質(zhì)概念雖然抽象,但以實驗為基礎(chǔ),從實驗得結(jié)論就顯得很自然。首先從判斷物質(zhì)復(fù)是電解質(zhì)還是非電解質(zhì)入手,再從演示相同物質(zhì)的量濃度的電解質(zhì)酸、堿、鹽溶液導(dǎo)電性不同得出電解質(zhì)有強弱之分及強弱電解質(zhì)在溶液中存在的微粒不同。在這基礎(chǔ)上再延伸拓展讓認識常見的強弱電解質(zhì)的具體物質(zhì),在課堂上就要求學(xué)生記憶。同時通過判斷下列說法是否正確(1)強電解質(zhì)都易溶于水,弱電解質(zhì)都難溶于水(2)強電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性一定比弱電解質(zhì)溶液強(3)同濃度的強電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性一定比弱電解質(zhì)強,很自然的使學(xué)生理解強弱電解質(zhì)與物質(zhì)的溶解性、導(dǎo)電性之間和溶液中微粒的存在形式的關(guān)系。
同樣離子反應(yīng)的概念的引出也用實驗的方式,同時對離子反應(yīng)的概念做了補充:即有(自由)離子參加(或生成)的反應(yīng)。對以后的練習(xí)中碰到的有些離子方程式起到幫助理解的作用。
學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程使學(xué)生主動參與進來,教師不是告訴學(xué)生概念,而是由學(xué)生自己從實驗中得出結(jié)論,整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了新課程標準的要求,符合學(xué)生認識問題的客觀規(guī)律。
三、優(yōu)化教與學(xué)的方法是有效教學(xué)的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)的課堂以教師的“精講”為主,新課改背景下的課堂教學(xué)則更加關(guān)注學(xué)生主體的活動。在教學(xué)實踐中,教師的講代替不了學(xué)生的活動,同樣學(xué)生的活動如果沒有教師的指導(dǎo),活動的效果也會大打折扣,只有合理整合優(yōu)化,才能提高課堂教學(xué)的有效性。因此在課堂中,教師必須留給學(xué)生活動的時間和思維的空間,同時還需做好組織者、參與者、指導(dǎo)者的角色,并根據(jù)學(xué)生的活動進行合理地概括,以提升學(xué)生的思維能力,從而達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。
對于離子方程式書寫方法以Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2為例進行“精講”。具體是:
(1)寫:——正確的化學(xué)方程式(基礎(chǔ))
(2)改:——實際的、主要的存在形式
——完全以自由離子形式存在的改成離子
——可溶性強電解質(zhì)改成離子(關(guān)鍵)
(3)刪:——未參與反應(yīng)的離子(途徑)
(4)查:——對不對、該不該、平不平…(保障)
*注意:要改成離子的——完全以自由離子形式存在的物質(zhì)
離子方程式的書寫難點是“改”,改”的原則是以實際的、主要的存在形式,讓學(xué)生理解這一點是非常重要的,即把完全以自由離子形式存在的改成離子符號,即強酸、強堿、可溶性鹽要要改成離子符號。前面學(xué)習(xí)的強弱電解質(zhì)在溶液中電離程度不同,導(dǎo)致存在的微粒不同為“改”的原則作了很好的鋪墊,將難點分散,有效地突出重點突破難點,這一點在這節(jié)課上是很關(guān)鍵的。最后給同學(xué)們布置了4道關(guān)于離子方程式的書寫的課堂練習(xí)題,同時老師要勤于巡視督查,敏銳地觀察和了解學(xué)生所出現(xiàn)的共同錯誤,安排時間讓學(xué)生討論,在他們的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了容易出錯的地方,著重分析與強調(diào)這些錯點,幫助學(xué)生糾正與提高。真正讓學(xué)生在“改”的方面有較好的突破才能提高這節(jié)課教學(xué)的有效性。
四、有效地鞏固和應(yīng)用知識
整堂課是圍繞所定的教學(xué)目標即正確書寫離子方程式進行的,老師的教學(xué)是否有效,學(xué)生是否真正學(xué)會、會學(xué),為此,要從大量的教輔資料中精心選擇出與知識點相關(guān)的習(xí)題,內(nèi)容應(yīng)具有針對性、層次性和典型性,使習(xí)題更符合課程的需要。對部分基礎(chǔ)較差反應(yīng)較慢的同學(xué),讓其對具體強弱電解質(zhì)物質(zhì)、離子方程式的書寫難點是“改”,即強酸、強堿、可溶性鹽要要改成離子符號這兩點的知識進行記憶及鞏固。分層次、分情況、分要求,做到“因生而異”。離子方程式的書寫難點“改”還會存在學(xué)生的作業(yè)中。所以作業(yè)講評前要精心選擇內(nèi)容,教師要精講、少講,給學(xué)生思考問題、發(fā)表意見、參與討論的機會。讓他們能有時間給自己的錯誤找到原因,并在同時將正確的知識和思路牢牢記住。也充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的提高,使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有了成就感。
為了能夠在課堂教學(xué)過程中,用最小的精力投入,最少的時間,取得最大的教學(xué)效果,關(guān)鍵在于老師在課前要做足工夫,要深入鉆研教材,精心設(shè)計教案,依據(jù)高一化學(xué)新教材和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題的基礎(chǔ)上,可適當調(diào)整模塊內(nèi)各知識的教學(xué)順序,因材而宜制定有效的教學(xué)目標,將難點分散,重點突出,使教學(xué)更有針對性,課堂上學(xué)生自然學(xué)得輕松學(xué)了有效果。長此以往,學(xué)生就會真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。