學困生群體的形成及轉(zhuǎn)化初探-教育論文

英語學習隨著年級升高會產(chǎn)生兩極分化。被分化出來的學困生，因其英語學習停滯不前會背上學習的思想包袱，他們把英語看作沉重負擔，感到非?？鄲溃W英語逐漸產(chǎn)生懼怕情緒抑制。上課時注意力不是以英語學習為中心，而是受到了沉重的情緒抑制。在班級里面往往沉默寡言，郁郁寡歡，個性心理發(fā)展受到阻礙。
2精力分散
在課堂上，由于學困生對英語學習不感興趣，往往在上課一開始就分心走神，有的則干脆做其他功課或者搞小動作，甚至趴在課桌上睡覺，影響教師上課情緒和周圍同學的學習。晨讀時雖口念英語，卻是“小和尚念經(jīng)”，有的甚至幾分鐘不翻書頁，出神發(fā)呆。
3心理逆反
學困生往往對師長及同學情感疏遠，淡漠，平常見了教師躲著走或裝作沒看見，甚至無端仇視教師和成績好的同學。教師上課提問，他們往往站而不答，甚至不站也不答，并認為這是教師給他們的“過不去”、存心讓他們“出樣相”。他們認為成績較好的同學積極回答教師提問是“逞能”。這些不僅影響教師課堂教學進度，而且影響有興趣學生的學習。
4意志衰退
學困生椰油學好英語的愿望，也曾一度想發(fā)奮用功學好英語，但是只要一遇到困難或外界影響，就心慌意冷，俯首認“命”。一次次的失敗使他們的心靈布滿“創(chuàng)傷”，致使他們既無信心也無恒心，難以自覺預習功課，難以主動復習功課，對學習放任自流。
二、學困生群體形成原因分析
1主動性差。很顯然，相當一部分學生學習英語是迫與升學的需要或?qū)W校，家長的壓力，對于一貫以自我為中心，不服從外界壓力的少數(shù)學生來說，這種片面的學習動機并不能內(nèi)化為他們自身的求知需要。這些學生在學習英語時只是被動在應付教師，上課時被教師牽著鼻子走，自己不去主動思維，滿足于表面的一知半解，學習效率底，無形中損失的東西很多。時間一長，積重難返，不能適應愈來愈難的教學要求，成為學困生特別是目前獨生子女在學生中比例增加，已經(jīng)對學習目的的教育提出了新課題。
2接受力差美國著名教育心理學家布盧母指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的只是他們對學習內(nèi)容的理解和掌握時間的快慢。對教學內(nèi)容理解，掌握較慢的學生常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺，日積月累，難以克服，隨著教學層次和要求的提高，他們更難以適應，使形成了學困生一族。
3自覺性差學生學習英語的自覺性體現(xiàn)了他們英語學習興趣的穩(wěn)定性。在起始階段，學生往往感到英語學習新鮮、好奇、好玩，從而對學英語產(chǎn)生興趣，所以起始階段英語學習效果很好。但是隨著新鮮感的消失。教材內(nèi)容的加深，不少學生漸漸對英語學習產(chǎn)生厭倦情緒，或者是僅對英語學習的某一項內(nèi)容感興趣，如僅對朗讀感興趣等。學習興趣的不穩(wěn)定必然會導致學習積極性下降，時間一長，英語學習不可能再追求上進，“學如逆水行舟”，于是他們便成為學困生。
三、矯正學困生學習缺陷的體會和看法
1轉(zhuǎn)變觀念。作為教師，在思想上首先應根本轉(zhuǎn)變學困生“朽木不可雕”的觀念，真心實意地熱愛和尊重學困生。對學困生，不能在言談舉止中流露出對他們的漠視、歧視，也不能動輒就挖苦、諷刺、訓斥，甚至通過學生家長來“教訓”學困生，或通過布置懲罰性作業(yè)等迫使學困生“就范”。這樣做只能加重師生情緒對立，使學團生自尊心受到傷害，加劇逆反心理。2激勵為主。對學團生要堅持正面引導的原則。在平時教學中應注意盡量做到以下兩點：
首先，要給學困生創(chuàng)造成功機會。由于教學進度、課堂節(jié)奏等原因，學困生往往很少甚至沒有參與課堂練習的機會。教師應有意識地多讓學困生參與符合或略高于其水平的智力活動，為其提供成功的機會。成功感可以給學困生帶來心理上的愉悅，激發(fā)求知欲，無形中化解與老師的對立情緒，促使師生感情溝通接近，彌合心理創(chuàng)傷。
其次，要善于發(fā)現(xiàn)學困生的“閃光點”。對學困生來說，哪怕是一點一滴的進步，老師也要及時、恰當?shù)亟o予表揚、鼓勵，讓他們感到自己的努力是有效的，以提高學習自信心和積極性。同時，還要鼓勵他們自找差距，制定目標。
3改進教法。教師在設計教學內(nèi)容時，應面向中等，兼顧學困生。復習課的學習內(nèi)容應該讓學困生了解知識缺陷，并督促其及時彌補。新授課的設計也要盡量多采用情景教學，電化教學等提高學生學習興趣。
寓趣味性和幽默感與教學中，是筆者成功嘗試的一種教法，充分挖掘教材的文化背景知識和語言因素。結(jié)合一些富于機智、幽默深入淺出的生動例子，可以讓學生在笑聲中體會英語知識的來龍去脈、語法規(guī)則的變化規(guī)律、英語思維的慣有特點等，引發(fā)學生興趣。但要指出的是，遵循趣味性原則并不是為了幽默而幽默，也不是要把課堂變成相聲會場，而是把死的教材知識通過趣味故事、幽默等加以活化。以便于學生理解和掌握。