動畫劇作教學中的創(chuàng)意思維訓練-教學論文

作為一劇之本，動畫劇本對獨創(chuàng)性的要求遠勝于其它影視劇本，而動畫劇本所蘊含之創(chuàng)新能量也極大，它需要構建遠離自然形態(tài)的新世界，并如“造物主”般制定新的秩序、邏輯，它需要塑造無法存于現(xiàn)實卻必須生動鮮活的角色，使其擅言語、表情、動作、思考，在新的情節(jié)中奔忙，達成劇作者的故事夢想。除了天賦異稟的動畫劇作家外，動畫從業(yè)者均需對動畫劇作進行系統(tǒng)化的理論、技巧的學習，這是高校動畫專業(yè)均須開設這一門課程的重要原因，而如何在一門教學容量有限的課程中為未來的動畫創(chuàng)意人真正解決“一劇之本”的問題?如何在癥結浮現(xiàn)的現(xiàn)實中對教學思維、教學方式有所改革?這是一個需要擺脫思維桎梏、探索并反復驗證的問題。
一、動畫劇作教學簡介
動畫劇作是高校動畫專業(yè)開設的一門學科基礎必修課程，旨在協(xié)助學生學習動畫劇本寫作所需的入門知識，并掌握動畫劇本創(chuàng)作的基本技巧，提高動畫創(chuàng)作的綜合創(chuàng)意水平。本課程須較系統(tǒng)地講授動畫劇作的基礎理論，結合經(jīng)典案例分析基本創(chuàng)作技巧，使學生了解、掌握劇本分析、劇本創(chuàng)意與寫作的基本過程。
二、動畫劇作教學之癥結
經(jīng)多年教學實踐與反思，筆者發(fā)現(xiàn)動畫劇作課教學之癥結：首先，學生掌握劇作入門知識并不等同于本身創(chuàng)意能力的真正提高，究其因是思維模式的固化；其次，學生形象思維能力較強并不等同于劇本創(chuàng)作能力容易被提升，原因是多數(shù)學生的文字表達能力并不強、且邏輯組織能力欠缺：最后，學生受到已有的創(chuàng)作思維定式影響與束縛，盡管能夠掌握劇本的格式化寫作，但是從專業(yè)創(chuàng)作課程直至畢業(yè)設計階段，他們對創(chuàng)意發(fā)想的方式仍掌握不準，最終影響創(chuàng)作質量。
如何解決以上問題?當動畫劇作課在固有教學模式中，它至多只能被稱為“作文”課，而反觀動畫劇本對于作品之意義，簡單的“作文”練習是絕不能達成高質量創(chuàng)作目的的。
動畫劇作的教學目標究竟是什么?在寫作格式、劇情模式的掌握外，最難卻最應達成的是為學生重煥一顆可以源源不斷輸出創(chuàng)意、并深諳自我發(fā)掘之道的心。作文或易，創(chuàng)意卻難，因其范圍無限且無可復制，這對于生活在象牙塔中的年輕學子而言，閱歷之淺早已成障目之葉，在網(wǎng)絡的摸索抹殺了從生活中激發(fā)自我創(chuàng)意的能力，面對此種現(xiàn)狀，作為動畫劇作教學的主導者，應當如何突破困難達成目標?解決問題之匙是回到動畫劇本“寫作”之源：創(chuàng)意。如果不在創(chuàng)意發(fā)想階段入手改變，其輸出——劇本將仍舊是被一再拷問的癥結。
借日本構成教育大師朝倉直巳之言，筆者也認為：動畫藝術工作者，同樣需要敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，也更為贊同他所說的：最重要的是要有創(chuàng)意思維，而創(chuàng)意思維訓練，是可以被設計、制定、實施的，這或許是等待后天靈感降臨前最有效的做法。
三、動畫劇作的創(chuàng)意思維訓練
1、創(chuàng)意思維訓練概述
創(chuàng)意思維是智能發(fā)展的高級階段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的動畫創(chuàng)意人才必須從創(chuàng)意入手，運用恰當方法，培養(yǎng)學生運用已有知識和經(jīng)驗，通過分析、綜合、比較、抽象，加以合理想象，產(chǎn)生新思想、新觀點，并形成思維模式。
我們在此以動畫劇作教學作為平臺，在原有教學內容的基礎上加上創(chuàng)意思維訓練，即真正“授之以漁”，最終使學生通過訓練獲得尋找創(chuàng)意、形成創(chuàng)意、輸出創(chuàng)意的真正方法、為未來的創(chuàng)作實踐提供源動力，并使其能在后續(xù)創(chuàng)作運用新的思維方法，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的動畫作品。
在動畫劇作教學的創(chuàng)意思維訓練中，教師之職在于通過拓展動畫劇作的教學思路、在教學模式中以新融舊，以突破創(chuàng)作思維模式為核更新教學方法，提前幫助學生解決“創(chuàng)作難、本子難”的問題，最終為社會培養(yǎng)綜合創(chuàng)意能力較高的動畫人才。
2、創(chuàng)意思維訓練之基本方法
對于新的藝術創(chuàng)作思維的培養(yǎng)和訓練，某些發(fā)達國家已較為領先，如圖形創(chuàng)意、廣告創(chuàng)意類課程，其另辟蹊徑的方式非常有借鑒意義，國內一些藝術專業(yè)院系對此也有意識，注重藝術創(chuàng)作觀念的開放，并設計課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維方式，但是，在國內至今仍未有針對動畫劇作教學的創(chuàng)意思維訓練模式真正成型。
本文所論及之動畫劇作教學的創(chuàng)意思維模式是從頭腦風暴之父亞歷克斯·奧斯本的頭腦風暴法得到啟發(fā)而設計的，這一思維訓練模式的前提是：每個學生對動畫創(chuàng)意都具有程度不同的創(chuàng)造性，學生身上蘊藏著的創(chuàng)造性是可以通過培養(yǎng)得到提高的，因為一個人的創(chuàng)造性只有在運用知識解決問題的過程中才能表現(xiàn)出來。所以，教師擔負著在教學過程中調動起學生的創(chuàng)造行為的責任，須激發(fā)其創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設想與創(chuàng)意。
創(chuàng)意思維模式訓練基本方法如下：
a、對學生創(chuàng)造行為的調動。教師努力建立寬松氛圍，即允許學生自由表達，鼓勵學生表現(xiàn)創(chuàng)意，并鼓勵不斷醞釀新想法。
b、對學生思維過程的質與量提出一定要求，即：以創(chuàng)造性問題解決為核心和目的，這涉及到對問題的精心設計。
c、促使學生為解決問題而創(chuàng)意發(fā)想，學生將被鼓勵產(chǎn)生多種主意和可能解決問題的方法。
d、督促為解答問題而輸出劇作創(chuàng)意，學生被輔導在數(shù)種可能解決問題的方法中選擇最可行者，形成初步創(chuàng)意計劃。
e、在現(xiàn)場取長補短，鼓勵參與者對他人已經(jīng)提出的設想進行補充、改進和綜合，完善寫作計劃。
3、創(chuàng)意思維訓練進階內容
動畫劇作創(chuàng)意思維訓練的進階式內容有六項：即素材聯(lián)想的思維訓練、靈感誘導與輸出的思維訓練、立意獨創(chuàng)的思維訓練、主題深度的思維訓練、情節(jié)邏輯的思維訓練和逆向創(chuàng)意的思維訓練，在進階訓練中將采用以上所述的群體討論方式，針對所設目的或問題，現(xiàn)場激發(fā)創(chuàng)意并形成初步創(chuàng)意計劃，課后形成寫作計劃。
a、素材聯(lián)想的思維訓練：素材是動畫劇作創(chuàng)意思維開展的必要前提，聯(lián)想是將素材轉化為創(chuàng)意的重要手段。創(chuàng)意思維訓練新模式首先從素材累積訓練及素材聯(lián)想訓練入手，此為創(chuàng)意思維訓練的第一階段，通過該階段的訓練，要讓學生完成素材累積的養(yǎng)成訓練，并能從素材出發(fā)，就不同內容與形式的創(chuàng)作目的，充分展開聯(lián)想，不拘于過往經(jīng)驗和現(xiàn)實時空。
b、靈感誘導與輸出的思維訓練：靈感思維是視覺藝術思維中經(jīng)常被使用的一種思維形式，創(chuàng)作靈感的出現(xiàn)是思維過程必然性與偶然性的統(tǒng)一，繼素材聯(lián)想的思維訓練后，教師將著重指導學生在創(chuàng)作過程中對新概念、新形象、新思路進行自我誘導與發(fā)掘，培養(yǎng)其完整輸出靈感并表達為文本的能力。
c、立意獨創(chuàng)的思維訓練：在動畫劇作創(chuàng)作領域，獨創(chuàng)性是被反復強調的，在立意上的與眾不同決定了動畫劇本的創(chuàng)新基礎。本階段關于立意的獨創(chuàng)性思維訓練將就同一素材上的超常規(guī)訓練，使學生培養(yǎng)獨特思路，賦予創(chuàng)意最新內涵的能力，并促成其表現(xiàn)獨特藝術見地。這一階段思維訓練規(guī)定學生就同一素材發(fā)表與既定思路相違的立意，學習劇作立意上的獨創(chuàng)思維。
d、主題深度的思維訓練：在藝術創(chuàng)作思維過程中，思維的深度直接關系到藝術創(chuàng)作的成敗，而在一部動畫作品的劇作過程中，對主題的深度寫作是擺脫故事表層化的必要途徑。在本階段的思維訓練中，教師將通過相關課題現(xiàn)場討論與當庭寫作訓練，促成學生深入立意雛形內部，抓住主題核心，對劇本進行由遠到近、由表及里、層層遞進、步步深入的思考。
e、情節(jié)邏輯的思維訓練：情節(jié)邏輯的思維訓練是要求學生通過對判斷推理與論證的學習，培養(yǎng)其情節(jié)架構能力的一項重要訓練，劇本寫作思維的流暢性和嚴謹性也是同時被訓練的。在教師出承題目后，學生將當庭嚴密構思后續(xù)情節(jié)，最終對構思整體進行邏輯判定。
f、逆向創(chuàng)意的思維訓練：同一思路下。常規(guī)的劇作創(chuàng)意容易走向同質化的結果，本階段的逆向創(chuàng)意的思維訓練著重培養(yǎng)學生進行逆向推理，打破原有的思維定式，反其道而行之，開辟創(chuàng)意的新境界。
4、創(chuàng)意思維訓練模式關鍵與難點
如上創(chuàng)意思維訓練模式建立的關鍵在于：在動畫劇作理論的教學基礎上的創(chuàng)意思維訓練新模式的可執(zhí)行性與可推廣性。其實踐難點在于如何使得大部分學生能在本訓練模式中真正獲益，并對后續(xù)的創(chuàng)作實踐課程產(chǎn)生確實的改良作用：其次是要求學生就進階課題各抒己見、自由鳴放時，是否能堅持庭外判決的原則，教師的主持技巧因此尤顯重要；各訓練進階中的問題設計需精巧有效，有啟發(fā)意義?？偠灾?，教師作為訓練主持人，其本身在問題提出、發(fā)想導向、創(chuàng)意疏導過程中如何將教授者、主導者、引發(fā)者、觀察者的身份合多為一發(fā)揮最佳效力是最為關鍵的難點。
四、結語
綜上所述，基于動畫劇作課程的創(chuàng)意思維訓練的設計特色在于：使動畫劇作課在動畫專業(yè)課程中成為第一門對創(chuàng)意思維訓練進行模式設計的課程，它能解決后續(xù)實踐創(chuàng)作、直至畢業(yè)設計極易出現(xiàn)的劇作思維不暢、劇本質量不高的問題，為將動畫人才的綜合創(chuàng)意能力的提升做好教學上的輔助。其創(chuàng)新之處也尤為突出：當國內的動畫劇作課程均停留在動畫劇作入門基礎知識的有限傳授時，這種教學模式的更新將針對實際瘤疾，較為大膽地將思維訓練導入到教學內容，打破劇作課的固有模式與沉悶氣氛，這事實上對動畫專業(yè)的教學是非常有益的。