提高教師培訓(xùn)實效性的思考-教育論文

在教師培訓(xùn)的過程中，參加培訓(xùn)的人一般都具有強(qiáng)烈的社會角色意識與自我整合能力，教師群體本身就是寶貴而豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，教師培訓(xùn)只有按照中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，才能取得理想的培訓(xùn)效果。
中小學(xué)教師作為成人學(xué)習(xí)者，大多處于35—60歲時期，即我們稱之為“成年中期”。在成年中期，人格結(jié)構(gòu)（特質(zhì)）保持相對的穩(wěn)定性，個人的獨立性達(dá)到了較高的程度，具有自我監(jiān)控和對學(xué)習(xí)情境分析與反思的能力。
從中小學(xué)教師的工作、學(xué)習(xí)特點來看，教師面臨的是教育教學(xué)中實踐情境，因此，在職教師學(xué)習(xí)的直接目的就是增強(qiáng)解決教育教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題的能力和適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的能力。通過新的學(xué)習(xí)而去內(nèi)化原來學(xué)習(xí)過的具有概括性和一般性的概念、原理等。同時，教師面臨的教育教學(xué)環(huán)境是不斷變化的，這就決定了情境體驗是理論與實際的中介。教育經(jīng)驗是理論聯(lián)系實際的橋梁?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究，非常重視教師個人成長經(jīng)驗對于教師教與學(xué)的理論建構(gòu)的深層影響，強(qiáng)調(diào)教師自身是最好的專業(yè)成長的資源。教師培訓(xùn)并不是從“零”開始的，廣大中小學(xué)教師本身就是教育者，具有一定的教育教學(xué)實踐、特定的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，中小學(xué)教師自身也是培訓(xùn)的重要資源。
從教師自身成長的縱向發(fā)展來看，教師成長、發(fā)展是一個在實踐中逐步完善成熟的過程，也是一個分階段的連續(xù)的成長過程，在每一個發(fā)展階段有不同的職業(yè)成長問題、特點和需要，是一個不斷接受各種挑戰(zhàn)，不斷地通過反思對自己的教學(xué)行為做出調(diào)整的動態(tài)的終身的過程。從橫向看，中小學(xué)教師之間存在著諸多的差異。不同地區(qū)間、學(xué)校間以及不同學(xué)科教育教學(xué)的實際狀況和對教師的發(fā)展需求各不相同，同時，教師之間的素質(zhì)和發(fā)展期望，包括教育教學(xué)的觀念與水平、知識與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等等又因人而異。在規(guī)范化的教師培訓(xùn)管理的同時，必須注意到教師之間這些橫縱向的種種差異。
二、教師培訓(xùn)存在的問題分析
1.培訓(xùn)的“統(tǒng)一供給”不符合教師的“差異需求”
教師的學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上來源于其知識與技能的缺乏感，需求越強(qiáng)，動機(jī)越強(qiáng)。因此，越是能滿足教師需求的培訓(xùn)，越能引起教師的興趣，而有了吸引力，培訓(xùn)效率自然就高。這個道理在具體實踐中有其復(fù)雜的一面，因為教師個人素質(zhì)、所處環(huán)境等方面是不同的，所以對培訓(xùn)的需求就有差異，這就要求，高效率的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一種“差異供給”，即應(yīng)該對教師需求進(jìn)行大致分類，而后實施差異培訓(xùn)。
然而，許多教師培訓(xùn)做不到這一點，原因主要有三：其一，還未能認(rèn)清教師需求差異對培訓(xùn)效果的重要影響；其二，即使大體知道教師對培訓(xùn)有不同要求，也不愿花功夫去做細(xì)致的培訓(xùn)需求調(diào)查，習(xí)慣于做大而粗的培訓(xùn)計劃；其三，雖然可以弄明白教師培訓(xùn)需求的類型分布，但是因為工作量與經(jīng)費投入等因素的顧慮，只好“大班”培訓(xùn)。
2．“普遍真理”遠(yuǎn)離教育教學(xué)的“具體實踐”
對教師進(jìn)行培訓(xùn)的培訓(xùn)者大體都來自于相關(guān)院校。在通常情況下，講“普遍真理”是這些教師的一種普遍選擇，他們不愿意因講“具體實踐”而增加他們的授課成本，而受訓(xùn)學(xué)校又很難約束他們。培訓(xùn)者在選擇培訓(xùn)內(nèi)容上，他們往往是寧遠(yuǎn)勿近，寧虛勿實。培訓(xùn)中，培訓(xùn)者著重于對培訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，而對教師培訓(xùn)的規(guī)律探索不夠，遵循得不夠。當(dāng)然“普遍真理”也要講，但是如果一點不結(jié)合受訓(xùn)教師們所熟悉的教育教學(xué)里的“具體實踐”，其結(jié)果就會使教師們感到空乏，感到無用，不想好好學(xué)。
3.培訓(xùn)與育人相隔離
我國的教育長期以來都十分強(qiáng)調(diào)師風(fēng)師德，強(qiáng)調(diào)教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)良好的品德，即實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。然而，我國教師培訓(xùn)卻存在一個很大的誤區(qū)，無論是培訓(xùn)的組織者還是培訓(xùn)教師，多數(shù)人都將培訓(xùn)的功能定位于單一的知識與技能的傳授，將思想品德教育的任務(wù)排斥在培訓(xùn)之外。這種認(rèn)識上的糊涂與操作上的偏頗，將直接削減培訓(xùn)的整體成效。
4.方法不科學(xué)，培訓(xùn)效果事倍功半
重視培訓(xùn)，卻不懂得如何科學(xué)地實施培訓(xùn)。許多教師培訓(xùn)方案本身就不夠科學(xué)，這與我國目前的師資現(xiàn)狀有關(guān)：一部分從教學(xué)第一線成長起來的培訓(xùn)老師有足夠的實踐經(jīng)驗做培訓(xùn)，但理論火候卻有些不足；另一部分高等院校的教師，雖理論豐富卻缺少實踐。
目前，許多教師培訓(xùn)仍采用傳統(tǒng)的授課方法——老師講，學(xué)員聽。這樣就使整個培訓(xùn)過程枯燥，效果也不好，教師們很容易就喪失對培訓(xùn)的興趣。教師培訓(xùn)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)和掌握既有的知識和技能為中心，國外現(xiàn)有的討
論式、學(xué)習(xí)式、講演式、案例分析、模塊培訓(xùn)、現(xiàn)場操練等方法非常值得我們借鑒。
三、提高教師培訓(xùn)實效性對策
成人的心理發(fā)展特點、成人教師的特點和教師培訓(xùn)需求的多元化要求按照每個教師的實際情況為他們提供最適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，在可能的情況下，要允許教師按照個人的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)需要選擇自身專業(yè)發(fā)展的途徑，力求把國家對教師的要求與教師個人的需求有機(jī)地結(jié)合起來，這樣，既能滿足教育改革發(fā)展的需要，又能使每個教師在原有基礎(chǔ)上得到自主地發(fā)展。
1.遵循成人的心理發(fā)展規(guī)律
根據(jù)成人的心理發(fā)展特點，成年中期的教師有著較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，個體獨立性高，具有自我監(jiān)控和對學(xué)習(xí)情境分析與反思的能力，這些教師本身所具有的基礎(chǔ)在教師培訓(xùn)中應(yīng)加以合理利用。
教師培訓(xùn)在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。因此，教師培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)中小學(xué)教師重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要突出教師對課堂教學(xué)實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析與反思。反思，是教師以自身的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。中小學(xué)教師教育活動的不斷變化，要求教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)—批判精神，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣與能力，在培訓(xùn)過程中讓教師擁有更多的自主學(xué)習(xí)與自主反思的時間與機(jī)會。
2.結(jié)合教師實際的工作情境
學(xué)習(xí)理論研究結(jié)果告訴我們，教師培訓(xùn)應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容放置于教師的教育教學(xué)實踐情境中，教師能夠在問題的解決過程中得到親身體驗和感悟，從而激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情。如果教師脫離了教師實際工作情境，不考慮教師已有的經(jīng)驗，只采取單一的講授方法，那么即使講授內(nèi)容再豐富、先進(jìn)，參加培訓(xùn)的教師也不可能內(nèi)化為自己的知識，無法實現(xiàn)對教師素質(zhì)的真正提高。
由于教師面臨的教育教學(xué)環(huán)境是不斷變化的，承擔(dān)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，尤其是培訓(xùn)者要親身體驗中小學(xué)教育教學(xué)的具體情境，深入了解中小學(xué)教師的工作特點和實際需求。加強(qiáng)與中小學(xué)的合作，重點開發(fā)適應(yīng)中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究性課程，開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程，開發(fā)教師教育的地方性課程和校本課程。堅持針對本地區(qū)中小學(xué)教育和教師不斷變化的實際情況，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，創(chuàng)設(shè)中小學(xué)教師綜合發(fā)展、自主發(fā)展、終身發(fā)展的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，將使教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為教師教育體系中無可替代的重要基地。
3.認(rèn)可成人已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗
對中小學(xué)教師自身資源的開發(fā)，是培訓(xùn)的重要方面。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，由于認(rèn)識上的諸多局限性，沒有充分開發(fā)和利用中小學(xué)教師自身的資源，從而對教師培訓(xùn)的實際效果產(chǎn)生不良的影響。
美國成人教育專家林德曼說過這樣的話：成人教育“不是從課程入手，而是從鑄造成人的生活情境和經(jīng)歷入手”。中小學(xué)教師年齡、教齡、教育教學(xué)經(jīng)驗等的差異和豐富而多彩的認(rèn)知與情感結(jié)構(gòu)是一座亟待開發(fā)的寶庫。另外，網(wǎng)絡(luò)化和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用更是改變了成人學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，也改變了學(xué)習(xí)資源的分布和利用狀況。因此，在培訓(xùn)過程中，創(chuàng)設(shè)一個起點比較高的、體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)特點的真實情境，設(shè)計可操作的組織環(huán)節(jié)，使參與培訓(xùn)的人員能有廣泛的思考與交流的空間，能在實踐中逐漸地深化對理念的理解。培訓(xùn)者與中小學(xué)教師要開展雙向交流、互相啟發(fā)與學(xué)習(xí)，努力讓每一位參訓(xùn)的中小學(xué)教師都能主動地參與到教學(xué)對話中來，使中小學(xué)教師對培訓(xùn)過程充分介入。