高校普通話教學改革初探-教學論文

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十九條規(guī)定：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力”。各大高校在國家教育部的明確要求下，各級各類大專院校相繼開設了普通話課，成為了推廣普通話的重鎮(zhèn)。目前高校普通話教學存在種種弊端，導致普通話教學效果不佳。主要存在的問題是對學習主體的特點分析不夠，教學缺乏針對性。傳統(tǒng)的教學狀況可總結為“三異一同”。
(一)教學對象所使用的方言不同。學習主體所使用的方言在普通話的學習過程中會產生很大的遷移作用，對普通話的學習有著很大的影響。中國地域廣大，人口眾多，各種方言分歧較大。高校的生源面廣，包含了不同的方言區(qū)。方言復雜地區(qū)的高校有的一個班級就集中了漢語的幾大方言，來自不同方言區(qū)的學生，各自方言無論在語音上，還是在詞匯、語法方面都與普通話存在很大差異。因此普通話教學呈現(xiàn)出特殊性和多元化的特點
(二)教學對象的普通話水平層次不同。普通話課程的一個特殊之處就在于，學習者的起點不在同一起跑線上，往往是參差不齊、高低有異。這是由于成長環(huán)境的各種因素綜合影響而造成的。學生的普通話水平差異很大，存在的問題也各不相同，因而決定了普通話學習中要充分的重視因材施教的原則，根據(jù)學習主體的具體情況，來擬定的重點、難點、目標。
(三)教學對象的心理不同學生在進行普通話學習的過程中具有不同的心理特點，需要進行不同的策略來進行干預和疏導。由于條件的限制，傳統(tǒng)教學重視語音的學習而忽視對學習主體心理的關注。不同層次的學生的心理問題也各有特色，以下幾種心理狀況出現(xiàn)得比較普遍。
(1)由方言與普通話的差異大小造成的心理問題。因為學生所操方言與普通話的差異大小不同，使得不同方言區(qū)的學生具有較大的反差心理。總體說來華北地區(qū)的學生容易自滿、驕傲盲目樂觀。而南方各省的學生容易消極悲觀
(2)由文化傳統(tǒng)造成的心理問題。文明程度較高的地區(qū)較封閉地區(qū)的學生容易接受普通話。偏遠地區(qū)方言文化傳統(tǒng)勢力較強，種種以方言為媒介的文化因素造成了當?shù)厝藵庵氐泥l(xiāng)土觀念，深化了他們對方言的感情，鞏固了方言作為地域性亞文化傳播媒介的地位，從而導致了對其他語言的排他效應。
(3)由年齡障礙造成的心理問題。大學生年紀一般二十歲左右，屬于成年人，發(fā)音器官相對來說比較僵硬，容易產生畏難情緒。特別是在方音辨正中，為克服的方言影響的頑固發(fā)音方式而較勁，容易受到苦惱焦慮的困擾。
(4)求新求異的心理。在普通話測試中，普通話水平較好的大學生的言語中常常出現(xiàn)一些頗有爭議的網(wǎng)絡表達如“美眉”，港臺式表達如“我有去”、港臺腔等不規(guī)范現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在水平較差的考生中是很難見到的?！靶滦氯祟悺敝羞@種別樣的“普通話”大概可以歸因于受港臺影視劇和其他娛樂節(jié)目的影響，年輕人追求時髦、有趣的心理。
(四)采取的教學模式相同。傳統(tǒng)教學就是“一鍋端”、“一刀切”，即以自然分班為基礎，忽視不同方言、不同層次的學生的差異，將其放在同一個教室，用同一種方法、同一種教學模式來進行授課。教學課程內容的特點，缺乏針對性，有效性，違反了教學的主體性原則、因材施教原則，存在很多有待改進的弊端。
傳統(tǒng)自然班授課方式顯然已無法適應新形勢下普通話教學需要，方言復雜地區(qū)高師的普通話教學改革，不能僅僅局限在對具體教學方法的改進，必須從總體教學模式突破。分層教學能有效地適應普通話教學的需求，它是“根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式”。
首先這種教學模式符合普通話課程自身不均衡的特點。普通話教學對象、普通話課程的教學目標具有自然分群的特點。不同群體的學習者，其語言面貌上(語音、詞匯、語法)、學習心理特點上存在不同的問題，而同一群體的學生，其存在的問題則具有極大的相似性。方言分群表現(xiàn)得尤為突出，這也給普通話教學提供了一個有效的切入點。處于同一普通話水平層次上的學生，其語音失誤、詞匯語法問題，往往具有共通性。我們可以立足于此，針對不通過的方言群體和普通話水平層次來設計教學內容和教學重點，提高教學效果。其次分層教學充分體現(xiàn)了教學主體性原則和因材施教原則，從學習主體的特點出發(fā)，充分考慮學生的實際況，有的放矢，揚長避短，設計與之相符的教學模式，有利于調動主體的積極性。另外分層教學也是符合循序漸進原則。普通話教學與其技能學習相似，具有循序漸進的特點。這也決定了學習過程具有較強的階段性。以普通話語音的學習為例，這更是一個反復操練，逐漸掌握的過程。首先學生要學會發(fā)正確的字音包括聲、韻、調，然后要記住準確的字音盡量避免方言的干擾，最后在語流中追求自然和流暢包括變調、輕聲、兒化、輕重格等。
教學對象的復雜性決定了分層教學的必要性。要提高教學效果，普通話教學必須就充分考慮學習主體客觀的差異性。只有認真分析把握這種差異，才能確定明確教學目標，有針對性地設計一套科學而又靈活的教學管理模式。具體的分類標準有：(1)按水平等級分。在新生入學時就對其進行一次普通話水平摸底測試，根據(jù)測試成績按照普通話水平三級六等的標準，把學生分為高級班、中級班和初級班，具有二級甲等及以上水平的學生在高級班，二級乙等水平的學生在中級班，三級水平的學生則在初級班。(2)按地域差別分。不同地域呈現(xiàn)不同的語音面貌，來自同一地域的學生則表現(xiàn)出相似的語音面貌。所以，按照地域來分班授課，能極大提高授課的針對性，真正做到有的放矢。把來自不同地域的學生區(qū)別對待，可以很好地做到因“語”施教、對癥下藥，可以充分利用方言母語的正遷移，減少可能有的負遷移，加快普通話參與思維模式化的進程。造成普通話低效的原因之一，就是教師對各類方言與普通話的對應關系研究不夠，教學針對性差。為此，教師要開展方言的調查研究，了解方言與普通話的對應關系。(3)按學科專業(yè)分?，F(xiàn)階段國家教委、語委對高等院校各專業(yè)畢業(yè)生的要求不同：中文專業(yè)應通過二級甲等，外語、旅游等相關專業(yè)的畢業(yè)生要求達到二級乙等水平。針對這一要求，就高校實際情況，可將不同專業(yè)的學生分開教學。這樣分班，可以對將來從事一些對普通話要求較高領域的人員提出更高普通話水平的要求。這三項分類標準并不是孤立的，而應該現(xiàn)實教學中可以根據(jù)實際情況，將其結合起來，并有所側重。一般情況下應以水平分類為綱分為三個級別，在每一個級別再結合區(qū)域差異、專業(yè)差異進行具體分班。
普通話教學教學目標，教學內容、側重點和教學方法也應據(jù)此進行分層設置，具體如下：
(1)高級班
高級班的學生，普通話基礎好，語音錯誤不多，失誤主要集中在語音缺陷上。所以，教學中應為學生建立語音檔案，有針對性地為學生糾正個別難點音，矯正語音缺陷。教學內容除講授與測試有關的知識外，還應重點講授口語表達技巧。教學形式上可多開展朗讀、演講、辯論等綜合訓練項目。同時還要重視對學生進行心理、思維、思辯等方面的訓練，提高他們的應變能力、組織語言的能力、論辯的能力。另外針對學生存在的港臺腔、娛樂體等現(xiàn)象，加強引導，端正學生對于普通話的態(tài)度，增強規(guī)范讀音意識。課時設置最少，20個課時，教學特色重在教師點撥，學生自我練習。課程考察重在檢驗個體所存在問題的改善和提高上，有針對性地設計個性化的考查內容。
(2)提高班
該班學生具有一定的基礎，語音基礎知識已基本掌握但失誤較多，教學形式上要注重“準”，必須注重訓練重點章節(jié)語音的基礎知識，如聲、韻、調及其辨正，語流音變等，著重加強字詞讀音的訓練；特別是各方言區(qū)語音體系中，與普通話相差較大的難點音；口頭語言的組織能力、表達能力有待提高。
教師應充分重視方言在普通話教學中的遷移作用，應引導學生根據(jù)中介語共性尋求自己語音中存在的問題，并比照普通話語音，找出對應規(guī)律，進行有針對性的訓練。課時設置為30個課時，教學特點在于加強基礎練習，重在提高。普通話課程考察可參照普通話水平測試的標準進行字、詞、篇、會話綜合全面的檢驗。
(3)初級班
初級班學員的普通話水平在二乙以下，這個層次的學生數(shù)量多，基礎弱，困難大，是普通話教學的重中之重。教學中應把音節(jié)作為基本教學單位，按照由基礎到運用，由專項到綜合的順序，經過字、詞、語、段、篇的訓練最后達到會話階段。教學中要注重“細”，特別是語音教學，首先要過語音關。引導學生根據(jù)方音共性尋找自己語音中存在的問題，從對方音的感性認識過渡到進行有針對性的訓練。同時要特別注意注重激發(fā)這一層級學生的學習興趣，培養(yǎng)意志，加強習慣養(yǎng)成方面的教育。這類學生通常在普通話的學習上具有較強的挫敗感，需要堅定能學會能學好的信心。課時設置為40個課時，教學特點在于夯實基礎，穩(wěn)步提高。課程考察重在檢驗學生難點語音的發(fā)音掌握情況。