試論如何培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣-考試與評價(jià)

摘要：俗話說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。一個(gè)成功的教師在教學(xué)中不僅讓學(xué)生在課堂上學(xué)會知識，還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上這門課，愛上學(xué)習(xí)。本文根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從多方面探討學(xué)習(xí)興趣，提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的幾種方法：1、多與學(xué)生溝通，注重人文關(guān)懷。2、課堂內(nèi)容豐富，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂。3、因材施教，注重個(gè)性化教學(xué)。4、以人為本，注重學(xué)生的主體地位。5、采用多元化成績考核評價(jià)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生、教學(xué)、興趣

興趣是指一個(gè)人對某種事物的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的催化劑，它能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、好奇心和求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、刻苦學(xué)習(xí)、探求新知。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果學(xué)生對某一科目有興趣，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，暢游在知識的海洋中，并能找到集體歸屬感，在與老師同學(xué)的交流中體現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值，那么他在上課時(shí)就會情緒高昂、精神飽滿、認(rèn)真思考，積極動(dòng)腦，他會積極表現(xiàn)自己，回答問題，請教老師，從而得到老師及同學(xué)的肯定。學(xué)生有興趣，老師有激情，就會加速教學(xué)進(jìn)程，順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。反之，如果學(xué)生對某科目逐漸失去興趣，覺得每天都是在教室里煎熬，那么他上課時(shí)的樂趣將不在，慢慢的他會開始討厭這個(gè)科目，甚至放射為討厭該課的老師、討厭比自己在該科目上學(xué)得好的同學(xué)，進(jìn)而可能會影響心情、影響人際關(guān)系。

初中生正是處于青春期階段，人生觀、世界觀尚未成熟，這個(gè)階段的青少年一方面比較懵懂，在教師的引導(dǎo)下逐漸開始認(rèn)識自己，學(xué)會獨(dú)立思考問題，如果能對學(xué)習(xí)保持良好的興趣，則能積極投入各科學(xué)習(xí)中，陶醉于文學(xué)的美妙中，翱翔在數(shù)學(xué)的世界里，沉溺于生物的海洋中，探索著歷史的奧秘，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來更高層的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面學(xué)生也比較叛逆，易于沖動(dòng)，一旦對學(xué)習(xí)喪失興趣，對教師產(chǎn)生逆反心理，從而導(dǎo)致翹課、逃學(xué)，則極易受不良信息的影響走向迷途，提早結(jié)束學(xué)習(xí)生涯，影響終生的發(fā)展。

1多與學(xué)生溝通，注重人文關(guān)懷
人是感情動(dòng)物，極易受感情影響。學(xué)生也有自己的感情需要，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、關(guān)懷、溫暖、和教誨。一旦這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好這門課。而情感的培養(yǎng)則重在交流，學(xué)生從教師那里不僅學(xué)會書本知識，同時(shí)在與教師的溝通中收獲課外的知識，教師在與學(xué)生的交流中也了解了每位同學(xué)的性格特征、背景等問題，這時(shí)情感的紐帶便建立了，師生之間的信任感也得到了增強(qiáng)。所謂愛屋及烏，學(xué)生喜歡上了老師，自然就對這門課也產(chǎn)生了興趣。所以作為老師應(yīng)該時(shí)刻為學(xué)生做好為人師表的表率，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，貼近學(xué)生，用心對待每位同學(xué)，多與學(xué)生溝通，了解他們的需求，并盡量滿足，讓學(xué)生始終保持對老師的熱情，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣才不會衰減。

2課堂內(nèi)容豐富，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂
快樂是培養(yǎng)興趣的前提。我國古代著名的思想家和教育家朱熹曾說過“教學(xué)未見娛樂，必不樂學(xué)”?？梢?，要想在教學(xué)中得以成功，激發(fā)和培養(yǎng)興趣是必不可少的前提。要“受之以趣”，教師在輕松愉快的環(huán)境中傳授知識，學(xué)生才會樂此不疲的學(xué)習(xí)。教師要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂。摒棄傳統(tǒng)的教師“一枝獨(dú)秀”的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到課堂中。在教學(xué)過程中，教師如果長期使用單一的教學(xué)方式，學(xué)生就會感覺無聊枯燥，產(chǎn)生怠倦行為。相反，如果教師教學(xué)中，經(jīng)常變換教學(xué)風(fēng)格，盡可能改變教學(xué)環(huán)境，使用的語言風(fēng)趣而含蓄，形象而生動(dòng)，精練而帶有鼓勵(lì)性，富有感染力，并能結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，以學(xué)生身邊的人物、事物進(jìn)行舉例，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。抓住中學(xué)生愛模仿、善于記憶的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，在課堂中充分利用圖片、視頻等媒體信息，加上教師恰當(dāng)?shù)闹w語言和表情，讓學(xué)生在課堂上感到新鮮，無拘束的與教師互動(dòng)，這樣才能達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的目的。

3因材施教，注重個(gè)性化教學(xué)
由于學(xué)生家庭環(huán)境、生長發(fā)育、接受能力等方面的差異性，學(xué)生在非智力因素方面也呈現(xiàn)出不同水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的特性特征，對不同程度的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，為其設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)而不是專制的搞“一刀切”。對接受能力慢的學(xué)生，要耐心的對其進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們只做基礎(chǔ)練習(xí)，簡單的問題盡量留給他們回答，以免挫傷學(xué)生的積極性，同時(shí)讓他們在回答問題中取得成就感，培養(yǎng)自信心，這樣他們慢慢對課堂的興趣就提高了；對于智力水平稍高的學(xué)生，可以讓他們回答一些開放性問題，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。針對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生也應(yīng)采取不同的教學(xué)手段。對于多血質(zhì)類學(xué)生，抓住其外向活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，可以多提問，多將他們作為例子，對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，其內(nèi)向，言行緩慢，因此不可過分讓他們“突出”，而應(yīng)慢慢引導(dǎo)，多進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，批評多放在課下人少的時(shí)候。一些同學(xué)記憶力較快，可以在課堂上多讓其背誦，讓其找到歸屬感，提高對課程的興趣；一些寫字工整的學(xué)生，可以讓其多在黑板上進(jìn)行答題；一些同學(xué)表達(dá)較好，可以多回答口頭問題。中學(xué)生正是想急于在同伴面前表現(xiàn)的時(shí)候，教師用合適的方法滿足學(xué)生的這種心理，慢慢學(xué)生就愛上這門課，學(xué)習(xí)興趣也就保持了。

4 以人為本，注重學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師總是占主導(dǎo)地位，認(rèn)為學(xué)生就是學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師是學(xué)習(xí)的統(tǒng)治者。老師教多少，學(xué)生就應(yīng)學(xué)多少，把學(xué)生的大腦是個(gè)無限的容器，可以隨便灌輸。隨著社會的發(fā)展，新課改的實(shí)施，“以人為本”越來越受到重視，不管是機(jī)關(guān)政府還是公司企業(yè)，都將“以人為本”放在了首位。教學(xué)中也應(yīng)注意“以人為本”，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，雖然其心智發(fā)育尚未成熟，但其已具備一定的分辨能力和思考能力，教師不能完全忽視學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而應(yīng)該將學(xué)生的需求放在第一位，學(xué)會換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想學(xué)生的需要，學(xué)生想要學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)多少才是教師應(yīng)該考慮的。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的潛力得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣自然提高了。

5采用多元化成績考核評價(jià)
處于青春期的中學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，他們不愿被同伴嘲笑，都希望在同伴中脫穎而出被大家認(rèn)可。當(dāng)前許多教師在教學(xué)評價(jià)中只注重終結(jié)性評價(jià)，額忽視教學(xué)的過程性評價(jià)、診斷性評價(jià)和相對性評價(jià)，以分?jǐn)?shù)作為衡量和評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能對學(xué)生的進(jìn)步做縱向評價(jià)并以此來作為考核的依據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫折，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，使學(xué)生無形中形成了“好生”和“差生”兩大群體，久而久之所謂的“差生”便覺得低人一等，不愿與同學(xué)交流，在課堂上提不起精神，對學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視多種評價(jià)方式，爭取使每位同學(xué)能找到自己的位置，找到自己的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生才有濃厚的興趣參與到課堂中。

總之，教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過程，一旦有一邊發(fā)生偏頗，都不能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生的興趣是反映教師課堂效果的重要途徑，教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)課程特征，把握學(xué)生的心理，采用靈活多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教師與學(xué)生才能在教學(xué)中取得雙贏。