青島地區(qū)農(nóng)村幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展研究

摘要：隨著社會(huì)需求的不斷變化，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的教師素質(zhì)提出了更高的要求，作為一名幼兒教師必須具備專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等等。其中針對(duì)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，藝術(shù)素養(yǎng)顯得尤為重要。幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)需求的一部分，是所有幼兒教師必須具備的素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位是必須要建立在培養(yǎng)藝術(shù)型幼兒教師基礎(chǔ)之上，這樣適應(yīng)社會(huì)需求的教師才會(huì)推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的飛速發(fā)展。本文基于對(duì)青島地區(qū)農(nóng)村幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析并深入研究，總結(jié)出適合青島地區(qū)農(nóng)村幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)培育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：青島地區(qū)   農(nóng)村幼兒教師  藝術(shù)素養(yǎng)  現(xiàn)狀  發(fā)展研究

伴隨經(jīng)濟(jì)、文化全球化的不斷發(fā)展，為振興我國(guó)的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，就必須要從娃娃抓起，從學(xué)前教育抓起。學(xué)前教育在整個(gè)教學(xué)體系中就顯得尤為重要，因此對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也隨之增加。隨著整個(gè)教育體系被關(guān)注的范圍不斷增大，為更好的發(fā)展、培養(yǎng)和教育兒童，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)就必須得到關(guān)注。對(duì)于過(guò)去只有城市學(xué)齡前兒童才能接受正規(guī)的幼兒教育現(xiàn)狀已經(jīng)得到明顯改善，雖然農(nóng)村幼兒教育起步時(shí)間較晚，但教育狀況卻受到了廣泛的重視，效果也頗為顯著。但是，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒教師的素養(yǎng)培育現(xiàn)狀已經(jīng)進(jìn)入瓶頸期，要想切實(shí)的提升教育質(zhì)量，就必須加大力度提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒的接受高質(zhì)量教育創(chuàng)造有利條件?；谵r(nóng)村幼兒的現(xiàn)實(shí)需求，本文通過(guò)對(duì)青島地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，深入分析，探尋出適應(yīng)青島地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展路徑。

一、青島地區(qū)農(nóng)村幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查要

青島位于山東半島南端，是一座獨(dú)具特色的海濱城市。轄七區(qū)五市，總?cè)丝?20.68萬(wàn)。由于青島位于沿海城市，因此幼兒教育發(fā)展速度較快，全市共有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)2460所，到2011年底，學(xué)齡前三年幼兒的入園率達(dá)到95%，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)齡前三年幼兒的入園率也達(dá)到了相應(yīng)的數(shù)量，0—3歲的幼兒已經(jīng)達(dá)到50%受到學(xué)前教育。雖然農(nóng)村的學(xué)齡前兒童入園率已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但是因?yàn)榈赜虻南拗疲鄭u的農(nóng)村幼兒園大部分仍是二類幼兒園以下為主，其農(nóng)村幼兒園的辦園形式大部分是以村辦幼兒園為主流。這就暴露出了大量的問(wèn)題，村辦幼兒園的生源受到局限性，規(guī)模較小，師生的比例不協(xié)調(diào)，適合幼兒發(fā)展的設(shè)施設(shè)備難以達(dá)到相關(guān)要求中的標(biāo)準(zhǔn)，這就在很大程度上影響了幼兒的教育質(zhì)量。同時(shí)，現(xiàn)代化的幼兒教具、活動(dòng)需具備的材料等等嚴(yán)重缺失，青島農(nóng)村地區(qū)的大部分幼兒園至今還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專職保健管理人員等，民辦幼兒園又為減少開(kāi)支，單純的謀求利益，在公辦幼兒園存在問(wèn)題，在民辦幼兒園就更加突出。面對(duì)青島市農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，改善相關(guān)條件是要亟待解決的問(wèn)題，但是從目前現(xiàn)狀上看，加大對(duì)青島農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)培育是能快速改善農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀的最佳途徑。

想讓幼兒接受高質(zhì)量教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的最好途徑就是進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)，如果從幼兒時(shí)期就全面的培養(yǎng)兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們了解事物的構(gòu)造，全面的看清整個(gè)事物，探尋事物的發(fā)展規(guī)律及本質(zhì)，善于培養(yǎng)兒童的整體感與觀察力。只有這樣的兒童踏入社會(huì)后，才能更快速的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)自己的宏偉理想。但對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提就必須是幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)必須不斷提升。

專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏，農(nóng)村幼兒園的藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)有局限性，現(xiàn)有幼兒教師忽視對(duì)自身藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在青島地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷調(diào)查中，很少一部分教師是真正畢業(yè)于師范類院校，因此，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的匱乏，知識(shí)層面不高，導(dǎo)致忽視藝術(shù)素養(yǎng)自身培養(yǎng)。教師資源的嚴(yán)重缺失，以至于幼兒園的教育課程流于形式，與城市中正在實(shí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)差距不斷加大，更談不上在做一名藝術(shù)與教育相融合的優(yōu)質(zhì)教師。很多幼兒園教師的知識(shí)面過(guò)窄，對(duì)兒童所傳授知識(shí)陳舊。對(duì)兒童教育缺乏技巧，只是單純的教授課本知識(shí)，對(duì)拓展知識(shí)展不開(kāi)，讓兒童的學(xué)習(xí)處于一種死記硬背的狀態(tài)下。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)展，更有些教師所傳授的知識(shí)完全是錯(cuò)誤的。大部分農(nóng)村幼兒園的授課模式雷同與小學(xué)的授課模式，重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科目的教授。很多錯(cuò)誤的學(xué)齡前教育觀念充斥著農(nóng)村的幼兒教育。他們局限地認(rèn)為兒童會(huì)大量的數(shù)學(xué)計(jì)算、識(shí)得大量的漢字就是優(yōu)秀的幼兒園，就是優(yōu)秀的教育理念。在青島地區(qū)農(nóng)村幼兒園的調(diào)查過(guò)程中，我們清晰的看到，大部分的幼兒園教師把美術(shù)、音樂(lè)、棋藝等課程看作單純的歌唱、畫(huà)畫(huà)課程。許多農(nóng)村幼兒園的藝術(shù)課程的教育現(xiàn)狀就是如此，以至于農(nóng)村幼兒園兒童的藝術(shù)素養(yǎng)的培育嚴(yán)重缺失。教師本身的文化底蘊(yùn)不夠深厚，教師忽視自身藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，何談更好的利用這些藝術(shù)課程的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)兒童們的藝術(shù)素養(yǎng)。部分教師對(duì)兒童教育缺乏創(chuàng)新能力，面對(duì)兒童五花八門(mén)的提問(wèn)，應(yīng)答不上，就無(wú)法與兒童形成生動(dòng)的互動(dòng)，也無(wú)法讓兒童在探索中享受知識(shí)的奧妙，在問(wèn)與答中挖掘與培育兒童的想象力與創(chuàng)新能力。

在調(diào)查中我們還了解到，很多農(nóng)村幼兒教師，看似責(zé)任心很強(qiáng)，但教育方法并不得當(dāng)，完全抹殺了兒童藝術(shù)素養(yǎng)的培育路徑。自身修養(yǎng)不足，貌似兒童目前能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，但兒童的探知天性、藝術(shù)素養(yǎng)被這樣的自我感覺(jué)良好的教師扼殺在搖籃里。很多幼兒教師缺乏情趣，生活比較乏味，缺乏對(duì)幼兒心理的探究，無(wú)法從兒童的角度出發(fā)考慮問(wèn)題。藝術(shù)素養(yǎng)的培育的路徑由于教師本身原因所限制，藝術(shù)課堂僵化，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，完全不利于兒童的創(chuàng)新能力、求知能力、分析思考能力、結(jié)構(gòu)視覺(jué)化能力等等能力的發(fā)展。

面對(duì)這些現(xiàn)狀，這些不足之處，我們清醒的知道，必須要努力提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)，才能夠帶給兒童一份快樂(lè)，一份教育的享受。

二、 青島地區(qū)農(nóng)村幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展路徑

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升不僅僅是時(shí)代的需求，是幼兒園的需求，更是教師工作本身的需求。在幼兒教育中，我們必須要具有豐厚的文化內(nèi)涵，個(gè)人教育智慧，更要從藝術(shù)素養(yǎng)作為落腳點(diǎn)，進(jìn)行教師自身素養(yǎng)的全面提升。

1、幼兒教師要認(rèn)真落實(shí)自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升。幼兒教師要從自身形象著手，為兒童健康發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。一位幼兒教師必須注重自己的穿著打扮，儀態(tài)儀表，兒童也會(huì)根據(jù)對(duì)教師的喜愛(ài)程度影響科目的學(xué)習(xí)興趣。

作為一名教師，要想給學(xué)生一杯水，自己不僅要有一桶水，更要有一車水。因此，教師必須要多讀教學(xué)理論相關(guān)書(shū)籍，善于抓住其他學(xué)習(xí)渠道，獲取幼兒教育的前沿信息，不斷豐富自己的文化內(nèi)涵，才能在教學(xué)中如魚(yú)得水。同時(shí)，也要快速掌握接受現(xiàn)代教育手段，在幼兒教學(xué)中，要善于利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，更側(cè)重教師的講授，忽略了讓兒童從占有感性材料開(kāi)始，再進(jìn)行理性材料的整理、加工。不能充分讓兒童發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。如果教師自身都缺乏這些要領(lǐng)，就無(wú)法引導(dǎo)兒童去享受藝術(shù)的美。要做到調(diào)動(dòng)兒童的積極性，讓兒童在興趣中學(xué)習(xí)。幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的不斷充實(shí)，也會(huì)影響個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)的改變。而教學(xué)藝術(shù)的改變，又會(huì)激起兒童學(xué)習(xí)的興趣，以及更好的吸收教師所教授內(nèi)容，從而影響到整體的教學(xué)成果，這環(huán)環(huán)相扣的教育關(guān)系，讓我們幼兒教師不斷提醒自己，身處農(nóng)村幼兒教師崗位，要用自身的藝術(shù)素養(yǎng)改善教育內(nèi)容，教育方式，要科學(xué)的去引導(dǎo)兒童，要在潛移默化中讓兒童體會(huì)到教師藝術(shù)素養(yǎng)的魅力，讓兒童在歡樂(lè)的情景中，在享受教師藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)為自己的人生更加絢麗多彩。同時(shí)，也為了讓自己擁有更絢麗多彩，必須要不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)寬知識(shí)面，不斷提升自己的藝術(shù)內(nèi)涵。

2、幼兒園要不斷加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)。教師從事教育行業(yè)是一生的選擇，面臨著長(zhǎng)期的職業(yè)生涯，也面臨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。農(nóng)村幼兒園必須注重對(duì)在職教師的藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)工作。教師在入職后，要針對(duì)社會(huì)發(fā)展需求，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，教師的藝術(shù)素養(yǎng)培育工作是永無(wú)止境的。社會(huì)也要對(duì)農(nóng)村幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)的培育上給與更多的支持與幫助。幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的缺失是嚴(yán)重影響兒童藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要原因之一。所以，具有豐富藝術(shù)技能的教師少之又少，為提高兒童藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的成效，我們要對(duì)社會(huì)支持力量充分動(dòng)員。無(wú)論是上級(jí)教育部門(mén)還是幼兒園都要重視這項(xiàng)工作的持續(xù)性發(fā)展，還應(yīng)與教研單位以及高等院校專家學(xué)者建立互幫互助小組，利用專家們的理論前沿優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)起教師藝術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)工作，把先進(jìn)的藝術(shù)素養(yǎng)知識(shí)的培育帶到農(nóng)村幼兒園中去。通過(guò)這些優(yōu)勢(shì)的社會(huì)資源的力量，讓教師更好的融合自身藝術(shù)素養(yǎng)的建設(shè)，不斷的學(xué)習(xí)、反芻、總結(jié)，來(lái)深化農(nóng)村幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的力度。

3、幼兒教師要適時(shí)的走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)培育的推動(dòng)作用。青島是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展較快的地區(qū)，市區(qū)內(nèi)的學(xué)前教育發(fā)展早已走在全國(guó)課改的前列，在統(tǒng)籌規(guī)范、制度設(shè)立、教師培育、學(xué)習(xí)調(diào)研、管理內(nèi)容上都取得了較大的成果。所以，青島地區(qū)的農(nóng)村幼兒園可以利用這一外力的優(yōu)勢(shì)，來(lái)推動(dòng)促進(jìn)幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，與市內(nèi)優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行定期交流、探討，不僅讓教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀教師的教育理念，也讓這些幼兒教師通過(guò)學(xué)習(xí)觀察市區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展信息，了解當(dāng)前一線幼兒園教師的文化內(nèi)涵，及時(shí)調(diào)整對(duì)農(nóng)村幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)培育的策略，制定更加科學(xué)規(guī)范的方法，在農(nóng)村教師走出去的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)及時(shí)給與學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)，讓教師帶著問(wèn)題去，帶著思考回，在思考的層面上進(jìn)一步拓寬教師視野，讓教師在優(yōu)秀的理念經(jīng)驗(yàn)下成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身教育目標(biāo)。也可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的市區(qū)內(nèi)教師進(jìn)行農(nóng)村幼兒園調(diào)研，讓這些優(yōu)秀的一線教師根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜進(jìn)行思路上的指導(dǎo)，這些展示活動(dòng)的設(shè)置，對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)的成長(zhǎng)提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，讓教師在走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，快速成長(zhǎng)。

 綜上所述，幼兒教師應(yīng)該稱之為人類的啟蒙教師，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)將會(huì)影響兒童的終身學(xué)習(xí)，為兒童未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)展對(duì)青島地區(qū)農(nóng)村幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查研究工作，讓我們更深刻的體會(huì)到通過(guò)對(duì)幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的培育，讓教師提升藝術(shù)的感召力、欣賞力與創(chuàng)造力，不僅可以完善自身的品格修養(yǎng)，豐富內(nèi)心情感的建設(shè)，開(kāi)闊教學(xué)思路，增強(qiáng)教學(xué)技能的運(yùn)用。也會(huì)體現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程中，讓兒童感受到審美情趣與藝術(shù)魅力，這將極大的調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓兒童在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

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