高職專業(yè)教學標準的現(xiàn)實思考-教育論文

　　 （一）專業(yè)教學標準缺失是影響高職教學質(zhì)量的重要問題

　　 專業(yè)教學標準是指學校對專業(yè)教學進行管理的一套綱領性、指導性文件，是學校進行專業(yè)設置、確定培養(yǎng)目標、課程開發(fā)、教學設計和專業(yè)教學計劃實施的依據(jù)。前面所談及的問題最終都歸結(jié)為一個問題，即缺少國家層面的標準。目前我國高等職業(yè)教育還沒有一個規(guī)范的專業(yè)教學標準框架和開發(fā)模式，實際上，在國家示范性高等職業(yè)院校建設項目中已經(jīng)明確，建立專業(yè)教學標準是示范院校建設的主要內(nèi)容之一。但在示范院校建設過程中，卻過多地強調(diào)區(qū)域性和校本化特色的人才培養(yǎng)方案，而忽略了把專業(yè)教學標準作為整體教學質(zhì)量起點的重要性，從而導致示范院校重點專業(yè)建設水平參差不齊，課程設置千差萬別。一些示范院校重點專業(yè)的教學建設停留在追求各種級別的精品課程數(shù)量上，而精品課程的重點只是放在展示自己的優(yōu)點上，忽略了精品課程資源的可學習性和共享性，其受益面僅僅是急于參與示范院校建設的學校和教師，作為教學和學習的主體——高職高專的廣大教師和學生則收獲甚少。若將全國同專業(yè)建成的精品課程組合，又不能形成一個系統(tǒng)化的課程體系。這導致各個院校相同專業(yè)的教學計劃或人才培養(yǎng)目標差異很大，嚴重影響我國高等職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

　　 盡管教育部要求各個教學指導委員會制訂專業(yè)教學標準，但在執(zhí)行過程中基本還是依靠一所或幾所高職高專院校，沒有行業(yè)企業(yè)的全程參與，失去了其職業(yè)性、科學性和合理性，在各高職高專院校的認可度極低。雖然2010年國家及時啟動了專業(yè)教學資源庫建設項目，但同樣是由于缺乏國家層面的框架標準和宏觀指導，不同專業(yè)資源庫的資源平臺、技術(shù)教育和資源本身又出現(xiàn)了百花齊放的局面，而資源庫中的資源水平完全取決于不同牽頭院校的規(guī)劃設計能力，并且相同專業(yè)大類出現(xiàn)了資源重復建設的現(xiàn)象。另外，當資源面向用戶時，資源是否易用又受制于資源平臺，沒有標準指導的資源平臺，其不成熟和易變性，又給用戶帶來了極大不便。所以，種種現(xiàn)實問題迫切呼吁國家層面專業(yè)教學標準和資源標準的出臺。所以，有必要大力加強高職高專專業(yè)教學標準框架及其開發(fā)模式的研究，在其職業(yè)性、科學性和規(guī)范性方面做一些有效的探索。為各職業(yè)院校制訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃提供宏觀指導，也可以為今后開發(fā)區(qū)域性或國家層面的專業(yè)教學標準打下研究基礎。

　　 （二）專業(yè)教學標準的構(gòu)建

　　 為保證制訂一個科學合理的高職專業(yè)教學標準，應倡導“以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以職業(yè)性為主線、突出系統(tǒng)化整體設計”的構(gòu)建原則。

　　 以就業(yè)為導向強調(diào)就業(yè)導向是職業(yè)教育自身性質(zhì)的必然要求，只有突出就業(yè)導向，才能引導課程體系構(gòu)建走職業(yè)性之路。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標強調(diào)從基于能力本位的教育觀出發(fā)進行專業(yè)定位和課程體系構(gòu)建[4]，只有這樣才能真實體現(xiàn)其職業(yè)性。以職業(yè)活動為主線是指現(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系要突破傳統(tǒng)學科體系知識邏輯關系的束縛，強調(diào)根據(jù)基于核心職業(yè)能力構(gòu)建課程體系，強調(diào)職業(yè)活動與知識的關系來設計課程[5]，以保證每個環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)職業(yè)性和實踐要素。突出系統(tǒng)化的整體設計的內(nèi)涵是：專業(yè)教學標準的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，從起點到終點都要進行系統(tǒng)設計，保證每個步驟可控、可行、規(guī)范。首先，一個完整的職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教學標準必須有一個明確清晰的專業(yè)指導目錄，而這個專業(yè)指導目錄不僅要有明確唯一的專業(yè)名稱，還要明確專業(yè)培養(yǎng)目標。其次，在此基礎上還要進一步細化職業(yè)面向、職業(yè)能力要求，依據(jù)核心職業(yè)能力的劃分構(gòu)建課程體系，明確師資構(gòu)成和基本實踐教學條件。最后，要注意與不同層次專業(yè)教育之間的銜接關系，不能脫離中等職業(yè)教育和本科應用型大學的專業(yè)教學標準，應根據(jù)各自的職業(yè)能力定位，從整體上明確界定三者的關聯(lián)和界限。