關注差異、提升能力-教育學論文發(fā)表

信息爆炸時代需要掌握一定的信息處理技術。順應時代的要求，高中必修課程納入了信息技術課程。在教學實踐中我認識到,要讓學生學好信息技術，關鍵在于關注他們信息技能方面的差異，培養(yǎng)學習信息技術興趣。
關鍵詞：差異，分層教學，激發(fā)興趣，個性發(fā)展。
高中階段信息技術內容逐步加深，且課時緊任務重，面對如何培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，促進學生信息技能的個性發(fā)展，有效組織教學等問題，我作了以下嘗試。
一、學情分析，發(fā)現(xiàn)差異
新學期首節(jié)課，隨堂進行問卷，調查學生信息技術基礎知識掌握情況，從而分析差異及其成因。
內容包括：你從什么時間起接觸電腦；請在網上檢索一篇關于中學生行為規(guī)范的文章，粘貼到Word文檔中；選擇一種適合自己的輸入法，在文檔中輸入一首唐詩；利用Excel或者Word制作本學期的課表；等等。
調查結果：97.6%的學生接觸過電腦，絕大部分學生從小學三年級開始學習電腦。l00%能開、關機、熟練操做鼠標，鍵盤輸入速度，主要集中在20-50字/分鐘，基本上都會利用網絡進行簡單信息檢索，常用辦公軟件中，Word的使用頻率和熟練程度高于Excel。
結果分析：計算機已經進入城市的大多數家庭，成為人們工作、學習的高智能工具，學生已擁有一定的信息技術基礎知識和基本技能。Word的使用能力遠遠超過Excel。學生對信息技術基礎知識掌握情況相互間存在一定差異：城市學生能力高于郊縣，郊縣高于農村。
據此，在教學中對于類似Excel這些單元的教學應重視基礎，在教學中對不同層次學生進行分層教學。
二、認識差異，激發(fā)興趣、促進提高
差異的成因：高中之前學段，學校營造的信息技術教育環(huán)境、家庭對信息技術教育的重視程度，以及學生自身學習、興趣均有差異。
雖然基礎不同，但是進入我校，他們就擁有了良好的學習信息技術的環(huán)境。我校現(xiàn)有三個學生機房，能確保學生人手一臺機器。實行賬號管理，每位學生都有自己的網絡硬盤空間，方便提交作業(yè)，教師也可及時檢查、批改。在良好的硬件基礎上，為激發(fā)學生興趣，促進全體學生能力的提升，我做了如下嘗試：
1.先基礎，后應用
從“信息”的概念、特征入手，使學生掌握獲取信息的方法、處理過程、管理手段。對于學生之間信息技能的差異，采取“任務驅動式”教學，將教學過程分為“基本技能學習階段”和“作品設計階段”。每個章節(jié)教學的初始階段，要求學生嚴格按照教師講授的方法練習，待全體學生掌握了基本操作之后，發(fā)揮學生主體作用，要求學生活學活用完成指定的任務。例如:“數據信息的加工”單元，學生之間的差異較大，有的能夠在Excel用公式進行計算、對數據排序，但有的基本上沒有接觸過Excel。為此，在教學過程中首先要對基本操作進行演示，讓學生進行嘗試性操作，通過反復練習掌握基本操作，之后，要求學生自主設計一個表格，研究對象自定，但要通過搜集必要的數據來反映自己所關心的問題。由于差異的存在，操作過程有快有慢，數據有多有少，但學生都能按要求完成。通過自主設計、合作交流，有效的提高了信息素養(yǎng)，縮小了技能的差異。在完成任務的過程中不僅加固了雙基，而且綜合運用其他學科的知識。例如：“文本信息的加工”單元，學習了Word軟件的基本操作，要求學生用Word制作“電子板報”，這就要求學生不僅具有操作技能，還要具有版式設計、美工等綜合素質，對學生觀察、分析、概括、綜合等技能都有全方位的應用。
2.重操作，保興趣
信息技術學科是一門實踐操作極強的學科，上機時間占70% ,理論講解只占30%。上機操作是一個融閱讀、觀察、理解、思考和驗證于一體的過程。起初學生興趣盎然，但慢慢地熱情就會冷卻。在教學過程中我采用“任務驅動”法，推行“發(fā)現(xiàn)式”教學。明確每節(jié)課的重點議題，讓學生自己探究、上機實踐，摸索解決的辦法，給他們自主發(fā)揮的空間，并適時點撥。保證充裕的上機時間，著重培養(yǎng)和鍛煉學生的操作技能。當學生通過自己的探究解決某一問題時，說明已經熟練掌握該項技能。同時又能增添成就感，保持學習熱情。如在講解“網絡信息檢索”時，圍繞教學目標提出問題，讓學生自己帶著問題操作，同時進行自測，糾正錯誤。通過這種方式，學生都能夠掌握網絡信息檢索的方法，甚至有的還能發(fā)現(xiàn)提高檢索效率的辦法。最后，教師總結學習效果，讓學生興趣持久不息。
3.分層次，推“助教”
在上機實踐課中，由于各種原因教師不能同時兼顧到每個學生，這時可讓一部分操作較好的學生當“助教”，讓他們演示那些大家感興趣而且簡單的內容，并解答其他學生操做過程中疑問。推選學生當“助教”改變了傳統(tǒng)的師生間單向傳遞知識的方式，發(fā)揮學生的主體作用，使知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃觽鞑フ?，同時挖掘學生潛力，發(fā)現(xiàn)有信息技術專長的學生，進行再深造。
擴大差異、帶動提升
通過一段時間的學習，一些學生在平面設計、動畫制作、網頁制作等方面表現(xiàn)出濃厚的興趣，且學有所長，組織他們成立信息技術興趣小組，利用課余時間充分指導。讓他們學習更高層次知識，完成一些實用的任務。并組織參加如“全國中小學電腦制作活動”等競賽，擴大與其他同學之間的差異。我校每年都有一批學生獲獎。面對榮譽其他同學也會比學趕超，很好的提升全體學生的學習熱情和學習效果。
實踐證明上述做法有利于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，有利于信息技能的個性發(fā)展。但仍然有許多方面值得反思。
四、教學反思
1.學情調查，不僅關注學生信息技術基礎知識和技能差異，更要對其掌握程度進一步細化，并關注學生對學習信息技術課的態(tài)度。多方面了解差異，有針對性地開展教學。
2.關注學生的心理特征，突破教育環(huán)境的時空限制，為他們提供自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件；及時做好評價和反饋。
3.分析教材，分析學生，制定符合學情的教學策略，探索信息技術課的課型模式，更有效地提高信息技術課的教學質量。
總的說來，在教學中，關注學生信息技能差異，培養(yǎng)學習興趣，適當擴大差異，最終促進整體提升。