“問(wèn)題教學(xué)法”在“馬克思主義基本原理概論”課中的應(yīng)用-教育論文

　　為了深化“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課教學(xué)改革，達(dá)到“原理”課教育教學(xué)的目的，按照“高校思想政治理論課05新方案”（指2005年初中宣部、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》）“重在實(shí)效”的總體要求，依據(jù)鄧小平“學(xué)馬列要精、要管用”的指示精神，結(jié)合我們學(xué)校“學(xué)以致用”的辦學(xué)宗旨和“教學(xué)品質(zhì)提升計(jì)劃”，在我校15名“原理”課教師共同研討、交流的基礎(chǔ)上，決定在“原理”課教學(xué)中嘗試實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”。

　　1.精心設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)

　　我們按照原國(guó)家教委對(duì)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的要求，遵循“原理”課教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯規(guī)律，關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)問(wèn)題，把“原理”課的教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)置為12個(gè)專題，每個(gè)專題又設(shè)計(jì)1~2個(gè)副標(biāo)題，副標(biāo)題是我們教學(xué)中要解決的核心問(wèn)題，副標(biāo)題之下可設(shè)計(jì)3~5個(gè)具體問(wèn)題，我們的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞這些具體的問(wèn)題展開(kāi)。主標(biāo)題是教師在教學(xué)過(guò)程中遵循的基本尺度，是確保教學(xué)不偏離主題的依據(jù)。這幾個(gè)專題是：專題一，馬克思主義導(dǎo)論——為什么馬克思主義沒(méi)有停留于19世紀(jì)的歐洲卻跨越歐洲影響了全世界？專題二，世界的本質(zhì)——為什么人類既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地?專題三，世界的存在狀態(tài)——如何讓辯證法思想開(kāi)拓你的視野、擴(kuò)展你的思維?專題四，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)——怎樣提升你的認(rèn)識(shí)水平和能力?專題五，真理與價(jià)值——大學(xué)生為什么既要有科學(xué)精神又要有人文精神?專題六，社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)——大學(xué)生如何看待人的精神信仰?專題七，人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與歷史——人類社會(huì)發(fā)展有無(wú)規(guī)律可循?影響和制約人類社會(huì)發(fā)展的重要因素有哪些?專題八，馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論——科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造價(jià)值還是勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值?專題九，馬克思的剩余價(jià)值論——怎樣認(rèn)識(shí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的歷史必然性?專題十，當(dāng)代資本主義的新變化——怎樣認(rèn)識(shí)社會(huì)主義代替資本主義的歷史必然性?專題十一，社會(huì)主義社會(huì)及其發(fā)展——如何解讀社會(huì)主義產(chǎn)生及發(fā)展的歷史的正當(dāng)性與合理性?專題十二，共產(chǎn)主義是人類最崇高的社會(huì)理想——人類為什么要設(shè)想未來(lái)社會(huì)?

　　2.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有效組織學(xué)生探討、分析、解決問(wèn)題，是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的關(guān)鍵步驟

　　教師要針對(duì)提出的問(wèn)題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)。通過(guò)師生共同探討、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。我們通過(guò)專題討論、啟發(fā)提問(wèn)、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)交流、課堂辯論等方式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。例如，在“馬克思主義導(dǎo)論——為什么馬克思主義沒(méi)有停留于19世紀(jì)的歐洲卻跨越歐洲影響了全世界?”的問(wèn)題教學(xué)中，我們先播放了表現(xiàn)馬克思的偉大與崇高的視頻；接著，教師提出了4個(gè)層次依次遞進(jìn)的問(wèn)題：1)“馬克思的偉大人格風(fēng)范和崇高品質(zhì)表現(xiàn)在什么地方？”2)“馬克思為什么被連續(xù)評(píng)為‘千年思想家’？”3)“馬克思主義對(duì)人類社會(huì)的巨大進(jìn)步和當(dāng)今世界的巨大變化的卓越貢獻(xiàn)是什么？”4)“馬克思主義為什么在中國(guó)長(zhǎng)盛不衰，而且能夠具有世界影響力？”并組織大家充分討論。要求學(xué)生們根據(jù)視頻和自己平時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解暢所欲言。學(xué)生得出了多種答案：“馬克思是一個(gè)偉大的思想家”，“他寫(xiě)了《共產(chǎn)黨宣言》、《資本論》等鴻篇巨著”，“他的思想影響了幾代人”，“他一生都致力于無(wú)產(chǎn)階級(jí)的解放事業(yè)”，“馬克思主義是我黨的指導(dǎo)思想”，等等。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言給予及時(shí)的肯定，并從馬克思主義的產(chǎn)生和發(fā)展、馬克思主義面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)、馬克思主義的生命力和價(jià)值等三個(gè)方面對(duì)于以上提出的不系統(tǒng)的零星問(wèn)題作答。在回答過(guò)程中，允許學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)，發(fā)表不同的見(jiàn)解，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

　　3.歸納總結(jié)并引發(fā)新的問(wèn)題，是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的必要環(huán)節(jié)

　　歸納是對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的一個(gè)總的回顧，也是使學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。例如，在“經(jīng)濟(jì)全球化就是全球資本主義化？”這個(gè)問(wèn)題的討論中，學(xué)生提出了“經(jīng)濟(jì)全球化就是全球資本主義化”、“社會(huì)主義被邊緣化了”、“經(jīng)濟(jì)全球化將使世界經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)加大”、“對(duì)發(fā)展中國(guó)家的民族工業(yè)沖擊加大”、“貧富差距進(jìn)一步加大”、“我們堅(jiān)決反對(duì)全球化”等觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的這些片面理解，教師必須進(jìn)行總結(jié)性的分析和評(píng)價(jià)。教師可以把經(jīng)濟(jì)全球化的消極影響和積極影響結(jié)合起來(lái)，并聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放的實(shí)際，進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析。通過(guò)分析讓學(xué)生知道：經(jīng)濟(jì)全球化是利弊共存的，我們國(guó)家必須積極應(yīng)對(duì)并抓住經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇才是正確的選擇。這樣既能避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題的偏頗認(rèn)識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)激發(fā)起的一些獨(dú)特的有的甚至疑似“異端”的想法和見(jiàn)解，教師要注意保護(hù)，要采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的看法和意見(jiàn)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，與“原理”課的教育目標(biāo)是相符合的。但要明確一點(diǎn)，“問(wèn)題教學(xué)”不是刻意標(biāo)新立異，對(duì)故意違反倫理道德、公益良俗和國(guó)家政策的觀點(diǎn)，必須進(jìn)行批判、教育和正確引導(dǎo)。

　　“原理”課實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”應(yīng)注意的問(wèn)題

　　1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)注重針對(duì)性

　　科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題是“問(wèn)題教學(xué)法”的基礎(chǔ)。由于學(xué)校的層次、類別不同，教育對(duì)象的知識(shí)水平和接受能力會(huì)有所差異。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能搞“大一統(tǒng)”，要緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際。如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯，學(xué)生沒(méi)有困惑，不用費(fèi)力思考就能輕而易舉地回答出來(lái)，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能激活學(xué)生的思維；如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)太難，同樣也會(huì)使學(xué)生缺少積極思考的動(dòng)力。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，要有針對(duì)性。

　　2.問(wèn)題的提出注重啟發(fā)性

　　教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題怎么提出來(lái)？能不能做到問(wèn)題一提出來(lái)就抓住學(xué)生，引起學(xué)生的興趣?這就涉及到教師提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性。有的問(wèn)題本身就能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，便于喚起各種知識(shí)的聯(lián)系，教師可直接以疑問(wèn)句的形式提出來(lái)讓學(xué)生思考；有的問(wèn)題包含兩個(gè)以上的思考層次，這就需要教師先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如播放一段視頻、講述一個(gè)案例或者提出幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題等，為學(xué)生深入思考打下良好的基礎(chǔ)。

　　3.問(wèn)題的探討過(guò)程注重生成性

　　教師僅僅能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題、有效地提出問(wèn)題、帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生成的，靜止、封閉、預(yù)設(shè)的問(wèn)題必須在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)過(guò)程中融入隨機(jī)、即興、未預(yù)料的新成分，才更有生命力和價(jià)值，才更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師只有善于抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)問(wèn)題，與學(xué)生一同探究、思考課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的問(wèn)題，才能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，才能使學(xué)生的主體性真正發(fā)揮出來(lái)。

　　4.問(wèn)題的總結(jié)注重導(dǎo)向性

　　“問(wèn)題教學(xué)法”的一個(gè)重要特征就是開(kāi)放性。在分析和探討問(wèn)題的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分地展示自己的思維過(guò)程，真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。由于不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，會(huì)出現(xiàn)相同的問(wèn)題答案各有千秋、甚至針?shù)h相對(duì)的情況。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法需進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)于原則性問(wèn)題，教師可通過(guò)問(wèn)題總結(jié)，闡明自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，表明自己的態(tài)度，形成正確的導(dǎo)向。

文章來(lái)源于《教育探索》雜志2012年第6期