論任務(wù)驅(qū)動法在電子商務(wù)課程教學中的應(yīng)用-教學論文

　　一、設(shè)置情景并提出任務(wù)

　　在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)是一系列教學或?qū)W習活動的中心，是實現(xiàn)教學目的的載體，也是聯(lián)結(jié)知識與能力的橋梁，因此，任務(wù)的提出非常重要。筆者認為，一個好的任務(wù)應(yīng)具備以下特性：

　　一是目標性。設(shè)置恰當?shù)娜蝿?wù)是教和學的中心主題，而任務(wù)的價值則在于培養(yǎng)學生的能力；二是情境性。任務(wù)需要事先創(chuàng)設(shè)，在具有現(xiàn)實意義的生活化的情境中呈現(xiàn)。在一定的情境中提出任務(wù)，能讓學生體驗到完成任務(wù)所帶來的成功的樂趣，能幫助他們獲得新的技能。單一的知識學習或技能培訓式的任務(wù)，缺乏生活性和情境化，當然無法引起學生的興趣，學生如果沒有相當?shù)淖杂X性和主體需求，就不會樂意參與教學活動。因此，任務(wù)應(yīng)具有一定的生活背景，與學生生活密切相關(guān)。例如，在講授“電子商務(wù)績效評價指標”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者要求學生結(jié)合本專業(yè)在鄭州丹尼斯超市的電子商務(wù)實踐經(jīng)歷，制定超市“電子商務(wù)客戶服務(wù)績效評價表”。為了讓學生很好地完成任務(wù)，在講授該節(jié)內(nèi)容的前一個月，讓學生利用課余時間，分小組到鄭州丹尼斯超市進行實地調(diào)查實踐，增加感性認識；三是探究性。探究性的任務(wù)往往是一系列難度遞進的小任務(wù)，可以激發(fā)學生對當前學習主題的興趣，產(chǎn)生探索的欲望，學生在解決一個小問題后，帶著成功的喜悅和興奮，再去完成另一個難度更深的任務(wù)。例如，在講授“電子商務(wù)績效評價體系”內(nèi)容時，由于內(nèi)容較抽象，學生對這方面感性認識較少，教師可以由淺入深，層層推進，設(shè)計認識評價體系、初試評價體系、制定評價體系三個任務(wù)。筆者的做法是：首先，第一個任務(wù)是讓學生認識評價體系，要求學生仔細閱讀某個特定的評價體系表，結(jié)合電子商務(wù)課程所學知識，討論并指出評價體系構(gòu)成要素，在表中列出各要素的名稱，并對號入座。其次，為了加深學生對評價要素的認識，第二個任務(wù)便是初試評價體系，要求學生根據(jù)評價體系的構(gòu)成要素知識，制定“三好學生評價表”，以此使學生初步掌握評價體系。當學生對評價體系知識掌握得比較完整時，讓學生以鄭州丹尼斯超市為平臺，將專業(yè)知識和社會實踐有機結(jié)合。最后，第三個任務(wù)是讓學生制定“電子商務(wù)客戶服務(wù)績效評價表”，使學生進一步掌握電子商務(wù)評價體系知識；四是可操作性。任務(wù)一般是臨近學生最感興趣的類型，學生通過自主或合作學習可以獲得新的發(fā)展。可操作性強的任務(wù)，必然有舊知識的鋪墊和新知識的拓展。在實際運用中，要求學生對所提出的任務(wù)進行分析、討論，明確其中隱含的知識點，分清新舊知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過學生的操作實現(xiàn)教學目的。例如，當學生完成“電子商務(wù)客戶服務(wù)績效評價表”后，可以讓學生運用自己制定的評價表，對鄭州丹尼斯超市一些具體的電子商務(wù)客戶進行評價，以此來檢測評價表的實用性，并在教師的引導(dǎo)下，對評價表進行適當修改，從而獲得更完整的評價表內(nèi)容，充分掌握電子商務(wù)績效評價體系知識。

　　二、分析任務(wù)并逐層分解

　　任務(wù)提出后，教師可以給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)與幫助，讓學生找到任務(wù)中的知識點，找到完成任務(wù)的突破口，但不能妨礙學生獨立思考，而應(yīng)引導(dǎo)學生主動去探究，啟發(fā)學生對自己的學習情況進行評價。例如，筆者指導(dǎo)學生從“鄭州輕工業(yè)學院學生評教意見表”中，找出評價體系的構(gòu)成要素分別是：評價主體、評價客體、評價指標、績效分析、評價方法；并引導(dǎo)學生通過嘗試制定“三好學生評價表”，進一步理解評價表構(gòu)成要素的具體內(nèi)容。在學生對評價體系有一定認識之后，再引導(dǎo)學生從理論回到實踐，制定鄭州丹尼斯超市“電子商務(wù)客戶服務(wù)績效評價表”。

　　三、分組實踐并完成任務(wù)

　　學生在分析完問題后，一般可以說已經(jīng)找到了解決問題的突破口，并對學習也產(chǎn)生較濃的興趣。此時，教師可以根據(jù)學生的實際情況，要求他們以小組為單位，分工合作，共同完成任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，就學習方法、操作技巧進行介紹、交流、討論，回顧所取得的經(jīng)驗，認識自己的不足，取長補短，共同進步。

　　任務(wù)驅(qū)動教學法使學生有更多的時間和機會進行討論溝通。學生可以通過相互討論，分析問題、解決問題，展現(xiàn)學生的思維過程，學生之間的觀點、方法得以交流。同時，學生可對照別人的觀點檢查審視自己的觀點，這種相互作用可以促進他們智力思維的發(fā)展。特別是對有爭議問題的討論，可以開闊學生的眼界，激發(fā)他們深入思考問題。

　　四、總結(jié)與評價

　　評價是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。采用任務(wù)驅(qū)動教學法也一樣，應(yīng)對學生完成任務(wù)的效果進行評價。而且最重要的是應(yīng)注意任務(wù)評價的時效性，應(yīng)及時就學生完成任務(wù)的過程和完成任務(wù)的質(zhì)與量做出適當?shù)脑u判。例如，在學生完成“制定電子商務(wù)客戶服務(wù)績效評價表”這一任務(wù)后，教師可讓各小組用自己制定的電子商務(wù)績效評價表去評價鄭州丹尼斯超市一些具體的客戶，以此檢測評價表的實用性，根據(jù)檢測情況對評價表進行適當?shù)男薷?，并為鄭州丹尼斯超市提供實用的電子商?wù)客戶服務(wù)績效評價表。

　　除此之外，授課教師在對各小組進行總結(jié)時，應(yīng)肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗，進一步加深學生的認識理解。在進行信息反饋時應(yīng)注意，提出批評前要有肯定，并讓學生有機會答辯和說明。學生提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗。提出意見的處理重點應(yīng)集中在可以改進的方面。

文章來源于《時代金融》雜志2012年第23期目錄