奧蘇泊爾的同化理論及其在素描教學中的應用-教育論文

　　一、奧蘇泊爾同化理論的內(nèi)涵及其主要觀點

　　奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）是美國紐約州大學研究院教育心理學教授，他在1963年出版的《意義言語學習心理學》中提出了他的“同化理論”這一概念。同化理論是指學習者在學習新知識時，他必須把自己原有的認知結構進行重新改組，以使自己原有的觀念發(fā)生某種變化。奧蘇泊爾認為同化理論的核心是：學習者能否獲得新知識，主要取決于其是否有必要的知識作基礎，有了這種知識作基礎，新知識就可以被學習者所接受，并被學習者已有知識結構所同化。同化理論有以下兩個主要觀點：

　　1.有意義學習過程是學習者所學新知識、新概念被學習者原知識結構所同化的過程

　　奧蘇泊爾教育心理學中最主要的觀點之一是他對有意義學習（meaningful learning）的描述。奧蘇泊爾將人的學習分為兩大類：機械學習與有意義學習。在奧蘇泊爾看來，一種學習若要有價值，那么它就應該是有意義的學習。有意義學習的過程就是學習者所學新知識與其原有知識之間有實質上的聯(lián)系，因而可被學習者原有知識結構所同化的過程。有意義學習是以這種同化的方式來實現(xiàn)的。

　　2.“同化”過程可以通過接受學習的方式來實現(xiàn)

　　奧蘇泊爾的學習理論認為，學習可分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種學習方式。接受學習是指學習者所學內(nèi)容基本上是以定論的形式被學習者學習的。接受學習對于學生來講，學習中不包括任何發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，它只要求學生把所學知識加以理解和內(nèi)化即可（即把所學知識同化在自己的認知結構之內(nèi)）。接受學習是一種積極主動的學習，是概念被同化的過程，它是課堂學習的主要形式。

　　二、奧蘇泊爾的同化理論對素描教學的意義

　　將奧蘇泊爾的同化理論應用于素描教學中具有重要意義。將奧蘇泊爾的同化理論應用于素描教學中，能使學生更好更快地理解相關概念并對之加以靈活運用，從而使素描教學取得好的教學效果。

　　1.運用奧蘇泊爾的同化理論有助于學生對素描理論及其概念的理解和掌握

　　奧蘇泊爾的同化理論強調(diào)學習者對所學概念的理解和掌握。素描教學中涉及到大量概念性的知識，如光影、構圖、焦點透視法、空氣透視法及解剖學中的骨骼和肌肉系統(tǒng)等。如何快速而有效地使學生理解并掌握這些概念，是教師在教學中要解決的首要問題。以往的填鴨式的教學，教師只是把這些概念簡單地介紹給學生，不能引導學生真正理解并靈活運用這些概念，所以就導致很多學生的素描作業(yè)沒有自己的創(chuàng)造，缺少藝術情趣，沒有個人思想的表達，只是公式化的描摹，畫面僵硬呆板，毫無生氣可言。而將同化理論運用于素描教學中，引導學生在自己的頭腦中建立起關于素描的基礎知識的結構（光影、構圖等），同時鼓勵學生再主動地去學習相關的新的理論知識（透視學與解剖學等），并在新知識與自己頭腦中原有的關于素描的知識之間建立起實質性的聯(lián)系，即使其新舊知識得到融合，學生就能較準確地理解關于素描的相關概念，就能使枯燥的概念在自己的頭腦中變得生動起來，從而使對素描的學習變得更有趣。

　　2.運用奧蘇泊爾的同化理論有助于學生避免對素描的機械學習

　　奧蘇泊爾指出，機械學習的實質是學習者在接受了所學知識之后并未在其新舊知識之間建立起聯(lián)系，或者說是學生并沒有理解自己所學新知識的實質及意義。師范院校美術學專業(yè)與美術學院美術學專業(yè)的教學是不同的，師范院校美術學專業(yè)要培養(yǎng)的不是畫家而是未來的中小學的美術教師。這樣，師范院校美術學專業(yè)的學生就不一定非得要具有較深厚的藝術修養(yǎng)和極強的造型能力不可，但卻一定要有較為廣博的知識，要有對中小學學生進行較初級的美術教學的本領。因為有這種不同，所以師范院校美術學專業(yè)學生的美術知識和美術能力一般都較差，這也導致在大學四年的學習過程中他們中的多數(shù)人都處于機械學習的狀態(tài)中。最典型的就是不少學生都會死記硬背他們在高考前的應試公式，比如一幅人物頭像素描應該有幾塊黑、哪里是轉折點及人的五官的比例等。一幅人物頭像的素描作品中的“幾塊黑”和“轉折點”等是素描色調(diào)理論的一部分，倘若學習者對“色調(diào)”概念的理解是模糊不清的，那么他們就無法通過對相關定義的理解以將“幾塊黑”和“轉折點”與“色調(diào)”概念聯(lián)系起來，就只能是一種機械學習。相反，將奧蘇泊爾的同化理論運用于素描教學中，引導學生使之在了解“幾塊黑”等概念的同時，也與其對“色調(diào)”理論的認識聯(lián)系起來，就會使學生產(chǎn)生理解式的記憶，從而就會使學生避免機械性的學習。

　　三、奧蘇泊爾的同化理論在素描教學中的應用

　　1.奧蘇泊爾的同化理論在初級素描教學中的應用

　　學生認知結構中具有適當?shù)年P于素描的知識作基礎是他們在新舊知識間建立起聯(lián)系的前提。奧蘇泊爾認為，學生能否學得新知識，主要取決于他們的認知結構中是否有與這種所學新知識有其相關性的知識作基礎。這就要求，在初級素描（石膏幾何形體、靜物）教學中，教師必須將關于素描的基礎知識系統(tǒng)地講授給學生，以使學生能理解和掌握有關點、線、面、光影、體積、量感及結構等概念的含義，理解其中的形體結構關系與空間關系、明暗關系、透視關系等，然后引導學生靈活運用水平線、垂直線、中軸線、斜線、切線和曲線，并根據(jù)需要進行提煉、分解、擠壓、抽取和轉換等方面的練習。要使學生在自己的頭腦中建立起較為完整的關于素描的基礎知識的體系，以避免在做高級素質（人物素描）訓練時找不到結構線、處理不好黑白灰間的關系以及對線的表達不準確（如骨點處的線灰、硬，肌肉處的線厚、軟）的狀況出現(xiàn)。不然，在畫面錯誤百出的情況下，他們就無法將自己的藝術創(chuàng)造植入其中，無法保證將新的知識（透視學、解剖學）與畫面中的素描因素結合起來加以運用。由此可見，學生牢固地掌握關于素描的基礎知識是非常重要的；由此可見，將奧蘇泊爾的同化理論應用于初級素描的教學中，以使學生能在自己的頭腦中建立起關于素描的基礎知識的知識體系是十分必要的。

　　2.奧蘇泊爾的同化理論在臨摹教學中的應用

　　奧蘇泊爾的同化理論指出，人們在選擇學習材料時，必須使之能滿足與學習者原有知識建立起實質性聯(lián)系的要求。學習材料必須具有邏輯意義，必須使學習者能在其心理層面理解所學材料的內(nèi)容，必須保證學習材料中的知識是學習者學習能力范圍之內(nèi)的。因此，在素描教學中如何選擇素描教材或臨摹范本就是非常重要的。以臨摹范本為例，教師應根據(jù)師范院校美術學專業(yè)學生的實際能力，其中也包括他們所掌握的關于素描的基礎知識來選擇有適當難度的臨摹對象，以便學生對臨摹對象中的點、線、面等素描因素能夠接受和吸收，即與自己頭腦中已有的關于點、線及面的概念能達到“同化”，使學生對點、線和面能有新的認識和理解，進而能夠較為自由地駕馭點、線、面等素描語言。

　　3.奧蘇泊爾的同化理論在透視學和解剖學教學中的應用

　　奧蘇泊爾的理論指出，“同化”的過程也可以通過接受學習的方式來進行。在素描教學中，接受學習是非常重要的一種學習方式。例如，素描訓練中涉及到大量的關于透視學和解剖學方面的知識。透視學和解剖學方面的知識，都是已成定論的知識，所以學生在學習時只需認真而嚴謹?shù)貙χ枰越邮芎屠斫饧纯?，即對人體解剖學中所記載的關于人的每一個關節(jié)的名稱、每一個骨骼的位置、每一塊肌肉的走向等都加以理解并熟記于心即可。與機械學習的不同之處在于，學生在熟記這些透視學和解剖學知識的同時，還要將這些知識與自己已有的關于素描的知識相結合，或叫進行同化重組，然后就可以運用這些知識使自己的素描造型能更準確、更生動。

　　透視學是畫家用來理性而科學地解釋世界的一門學問，了解透視學是學好素描的先決條件。自14世紀文藝復興運動以來，畫家們均運用科學的透視學的方法來描繪物體，來再現(xiàn)空間，繪畫透視學對歐洲繪畫藝術的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，同時也將當時的繪畫水平提高到了一個新的高度。前人經(jīng)歷了艱苦的努力才認識到的這些法則是十分寶貴的，它可以讓我們很容易地就能將之應用到對素描的教學之中來。在透視學的教學中，學生接受透視學知識的心理過程一般為：首先，學生要在自己的認知結構中找到能同化透視學新知識的有關素描的觀念；其次，要找到透視學新知識與素描繪畫觀念中的相同點；最后，要找到新舊知識的不同處并通過自己積極的思維活動使之融合起來，達到知識的系統(tǒng)化。在素描創(chuàng)作中，創(chuàng)作者將透視學原理和素描中的觀察方法結合起來，會得到一種既準確而又生動的繪畫效果，這種效果的獲得是“同化”理論在接受學習的學習過程中得以實現(xiàn)的很好的例證。

　　解剖學是美術學專業(yè)學生要學的一門基礎課程。人體解剖學研究的是人體各個部位的結構、比例和運動透視規(guī)律等。學習人體解剖學必須貫徹理論與實踐相結合的原則。為了準確而生動地刻畫素描人體，學習者必須熟悉人體構造。為此，在素描作業(yè)完成后，學生應在其素描人體的輪廓上作骨骼與肌肉的解剖學分析，目的是為了將人體解剖學知識應用于自己的素描訓練之中。人體由骨骼、肌肉和關節(jié)組成。骨骼分為長骨、短骨、扁骨和混合骨四類；肌肉分為長肌、短肌、圓肌和闊肌等；關節(jié)則分為球窩關節(jié)、滑車關節(jié)、輪轉關節(jié)和鞍狀關節(jié)。由此可見，在解剖學的學習中，學生所要學習的均是前人已經(jīng)研究和總結出來的成果，是早有定論的、科學的基礎知識，學生只要學習和接受了這些已有的知識并真正掌握了它，就可以將它在自己的素描訓練中加以應用。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期