淺談思想政治課教師課堂角色如何定位

有這樣一個故事：一個養(yǎng)鳥愛好者從山上捉來三只鳥，每日根據(jù)自己的喜好對它們進行填灌式喂食。三個月后，第一只鳥日漸消瘦，原因是填食過多，難以消化；第二只鳥瀕臨死亡，原因是主人的喂食不合它的胃口，得了神經(jīng)性厭食癥；第三只鳥因為先天基礎好，還算正常，但放飛山林后不久，就饑餓而死，原因是缺乏覓食能力。我們采用灌輸式教學方法培養(yǎng)出來的學生，其命運與這三只鳥是何等相似：有的學生在教師的過度關照下，成績卻怎么也難以提高；有的學生得了厭學癥，總是想方設法逃課；確實也有學生成績很好，考上了如意的高校，但當他們走上社會后，常能聽到難以適應工作、適應社會的消息。
因此，教師在教學中要注意把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過一定的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，培養(yǎng)情感態(tài)度。
如在教政治生活“國際關系及其決定因素”時，有位教師采用如下步驟組織教學：第一步，提出課題，將學生分成“合作組”和“沖突組”，分頭搜集中美兩國合作和沖突的事例。第二步，各組對資料進行分析加工，著眼于分析中美關系的發(fā)展背景，綜合比較分析，探求其內在的根源。第三步，課堂上“合作組”和“沖突組”陳述兩國關系中的大事，大家討論中美兩國關系情況說明了什么，在合作探究中自主得出結論：國家間出現(xiàn)分離聚合、親疏冷熱的復雜關系，主要是由各國的國家利益和國家力量決定的。第四步，聯(lián)系實際運用所學政治原理談談這一結論對我們有何啟示，目的是突出國家意識和增強綜合國力的主題，實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀目標。
這樣的教學把知識的形成過程和方法還給了學生，不僅使學生理解了抽象的原理，而且讓學生獲得了可持續(xù)學習的能力和方法。
一、是“獨白式的表演者”還是“平等交流的對話者”
傳統(tǒng)課堂教學中，教師把自己置于課堂中心，搞“一言堂”，唱“獨角戲”。在這種“獨白”式的教學中，教師忠誠于學科知識，卻背棄了學生；關注的是自己的扮演，忽視的是學生的反應和參與。試想這樣的課堂氣氛會怎樣？答案只能是沉悶。學生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性呢？受到壓制。
教師應該變“獨角戲”為“多角戲”，變“單干戶”為“聯(lián)營戶”，讓教學過程成為師生互動、生生互動的交往過程，讓課堂煥發(fā)生命活力。教師在教學中首先要走下講臺，深入到學生中間，改變自己的話語方式，采用平和或幽默的語氣和學生可以接受的生活化語言；還要創(chuàng)設開放的、貼近學生生活的教學情境，為師生平等對話提供切入點和創(chuàng)造良好寬松和諧的氛圍。
如在教高一經(jīng)濟生活“需求法則”時，有位教師深入到學生中間，和學生有如下對話：
師：如果豬肉價格上漲了，豬肉的需求量會發(fā)生什么變化？(設置問題情境)
生:豬肉價格上漲了，豬肉的需求量會減少。(學生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，會很快得出結論)
師：你們得出的這句話能作為經(jīng)濟原理嗎？
生：不能。
師：為什么不能，知道嗎？
生：不知道。
師：因為這句話太具體，必須由具體上升到一般才能成為原理。下面我們試著實現(xiàn)這一步的跨越。同學們想想，這里的豬肉能用一個一般性的詞代替嗎？
生：食品。
師：上升得還不夠，還相對具體了點。難道汽車、房子、服裝就沒有我們前面總結的關系嗎？
生：用“商品”這個詞。
師：正確。請同學們試著把“豬肉價格上漲了，豬肉的需求量會減少”這句話中的“豬肉”等詞換成“商品”這個詞。
生：一種商品價格上漲，則該商品的需求量會下降。
師：說得對。我們好不容易研究出的結論能經(jīng)得起實踐檢驗嗎？
學生不置可否。
師：近幾年房價漲得厲害，其需求量下降了嗎？不但沒有下降，反而上升了。凡事有例外，為了表達得全面和準確，我們還應加上一點，全句為：一般而言，一種商品價格上漲，則該商品需求量會減少，反之亦然。這就是需求法則。下面請同學們聯(lián)系這一原理回答問題：假如你是某洗發(fā)水的推銷商，采取什么方法能提高該洗發(fā)水的市場占有率？
生：適當降低其產(chǎn)品價格。
這樣組織教學，不僅讓學生掌握了由具體到一般再到具體的科研方法，而且活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學生學習的主體作用。
三、是“絕對權威者”還是“平等中的首席”
傳統(tǒng)教師角色定位中，教師把自己視為知識的絕對權威擁有者，權威就不容挑戰(zhàn)，壓制甚至打擊學生不符合自己教學思路的想法。
試問教師真的是知識的權威擁有者嗎？否，信息化時代，學生獲取知識的途徑是多樣的，已不再是從教師這一單一途徑了?，F(xiàn)在的學生常擁有許多教師根本不懂的知識。
試問這種師生關系平等嗎？是一種不平等的關系。這種做法有害嗎？有害，它會打消學生主動參與學習的積極性。長此以往，會扼殺學生的創(chuàng)造潛能，還會產(chǎn)生一定的厭煩和逆反心理。因此，教師應從知識的權威者變成學生的朋友，變成“平等中的首席”。
在政治課教學中教師應該讓學生主動參與到教學活動中來，開展自主學習，給學生充分體驗的時空，亮出真實想法，大膽懷疑，敢于挑戰(zhàn)權威。
如一位教師在教“色彩斑斕的文化生活”時，設計了這樣一個問題：有些部門和單位在經(jīng)濟利益的驅動下，不顧社會效益，肆意生產(chǎn)、銷售品位低下的文化產(chǎn)品；有些文化產(chǎn)品借消遣娛樂的名義，以荒誕、庸俗的內容，迎合低俗趣味；有些媒體單純追求轟動效應，熱衷于捕風捉影的“新聞”炒作，不負責任地傳播“緋聞軼事”。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？
學生甲：是文化市場的盲目性和傳媒的商業(yè)性引發(fā)了這些令人憂慮的現(xiàn)象。
學生乙：不對，應該是文化市場的自發(fā)性和傳媒的商業(yè)性。
學生甲對學生乙說：你不對，我是按教材答的，教材就是這么說的，不信你查書。
很多學生都支持甲，少數(shù)學生支持乙，雙方在僵持不下的情況下都把目光轉向老師，等待老師的裁決。教師首先肯定了學生乙的懷疑精神，并鼓勵他說出自己的觀點。學生乙說：“在經(jīng)濟生活中，我聽老師分析過市場調節(jié)的自發(fā)性和盲目性的區(qū)別。市場經(jīng)濟的自發(fā)性是通過市場主體的不正當經(jīng)濟行為以及各階層收入差距的過分擴大來表現(xiàn)的，其主觀心態(tài)大部分是‘有意為之’；而市場經(jīng)濟的盲目性是通過市場主體經(jīng)營決策的失誤來表現(xiàn)的，其主觀心態(tài)是‘無能為力’。題目中的現(xiàn)象顯然屬不正當經(jīng)濟行為，其心態(tài)屬‘有意為之’，因此引起的原因只能說是文化市場的自發(fā)性，而不能說是文化市場的盲目性?！?br />師生都被他的精彩分析所折服，教師肯定了他的觀點，說教材也有錯的時候，我們應該像乙同學那樣敢于懷疑教材、懷疑權威，堅持真理，有時候還會收獲到意想不到的創(chuàng)新成果。
由此可見，教師在課堂教學中，要放下架子，努力營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，從而達到互相啟發(fā)，師生共同成長的目的。
總之，在新課程背景下，教師應該把自己定位為一個重過程的促進者，一個善于開展平等交流的對話者，一個民主平等和諧關系中的首席引領者。