淺談中學(xué)思想品德課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

我國古代大教育家孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因就要培育學(xué)生的動機和欲望。同時，正如馬克思所說“人是環(huán)境的產(chǎn)物”，我們還應(yīng)著力創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。
（一）激發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，培育其自主學(xué)習(xí)的動機
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，是培育其自主學(xué)習(xí)動機的重要途徑，可以通過以下幾個方面實現(xiàn)。
1．加強學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識
初中學(xué)生對事物的認(rèn)識缺乏理性思考的特點，使得學(xué)生對學(xué)科在其知識架構(gòu)中的作用的認(rèn)識并不是很明確，大多數(shù)學(xué)生迫于應(yīng)試或者教師等方面的壓力去進行某個科目的學(xué)習(xí)活動。思想品德科的內(nèi)容概括性強，如果對這門學(xué)科的認(rèn)識不足，很容易磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。因此教師有必要讓學(xué)生認(rèn)識到思想品德科在整個學(xué)科體系中的地位及其對學(xué)生全面發(fā)展的促進意義。
2．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中獲得成就
成就感是促使人不斷追求進取的原動力，對于容易產(chǎn)生“三分鐘熱度”的初中生而言，在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感會讓其維持持久的興趣，教師要根據(jù)校本情況構(gòu)建適宜的激勵評價制度，借助敏銳的觀察能力，在適當(dāng)?shù)臅r候及時讓學(xué)生獲得成就感。例如：利用學(xué)生關(guān)注考試成績的心理，在擬制開放性考試試卷時盡量出一些學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)有成效的內(nèi)容，但不能照搬，而是稍設(shè)障礙，使學(xué)生在考試時通過思考可以獲得令自己感到滿意的結(jié)果，這樣，學(xué)生整個考試的過程便成為一個體驗思維成功的過程。
（二）創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作的“生態(tài)課堂”，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境
“生態(tài)課堂”借鑒了生物圈的生態(tài)平衡的原理，是一種民主、平等、合作、競爭的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，是一種融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸模式，采用自主、合作、探究式和適當(dāng)競爭的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情境，營造師生平等、民主的教學(xué)氛圍。
在這種課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為這種探究、合作式課堂中的“首席”，充當(dāng)了一個知識淵博又善解人意的“學(xué)長”的角色，教師要在學(xué)生普遍對某個問題的看法和理解比較膚淺的時候運用自己的語言技巧及時地提出自己的看法，在課堂陷入僵局時巧妙地運用提出新問題等手段引導(dǎo)課堂教學(xué)的新進展。而學(xué)生則成為課堂教學(xué)中的一部分，他們可以提出自己的疑惑，也可以提出自己的見解，教師則注意向?qū)W生滲透學(xué)術(shù)自由的思想，使學(xué)生學(xué)會尊重他人的思維成果，這樣一來，課堂上哪怕再膚淺的問題或見解都會得到教師和學(xué)生的尊重和理解，每個人的思維在這種和諧的課堂上都能插上智慧的翅膀越飛越高。學(xué)生就不會再害怕課堂，他們感到安全，從而沒有顧慮或者顧慮較少地發(fā)表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現(xiàn)認(rèn)識或情感的碰撞與融洽。
在維護課堂和諧的前提下，也要適當(dāng)?shù)匾敫偁?，有時可以將競爭與合作統(tǒng)籌起來，教師要掌握尺度，將競爭控制在一定的范圍以使其不違背安全的原則。例如：在學(xué)習(xí)九年級教材（教科版）中“堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心”這個內(nèi)容時，在學(xué)生通過大量實例得出“堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心——我國經(jīng)濟上了個大臺階、人民的生活上了個大臺階、綜合國力上了個大臺階”的結(jié)論后，筆者及時提出了一個問題：促使我國經(jīng)濟發(fā)展、人民生活水平提高、綜合國力增強的因素還有哪些呢？隨后筆者將全班分成四個小組，各組分別列舉問題的答案，然后每組派一名學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)到黑板上把本組的討論結(jié)果寫出來，看哪一組寫得正確、多，結(jié)果各組學(xué)生都表現(xiàn)出極高的熱情，大家在組內(nèi)紛紛發(fā)表自己的看法。這么一來，不僅將這個知識點歸納出來，而且因為全班學(xué)生的參與，問題的結(jié)論變得更豐富和完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為共享的資源，競爭變成快樂，整個課堂教學(xué)在這種寬松的競爭環(huán)境下因為“知情意行”的統(tǒng)一而得到了升華。
二、靈活運用教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
如何維護學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的穩(wěn)定呢？本源在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越強，其對學(xué)科的掌握與理解層面才會有進步式的提升，這是維持其自主學(xué)習(xí)積極性的根本辦法。這就要求教師要善于結(jié)合自身的教學(xué)實踐及借鑒成功的教學(xué)案例，靈活運用教學(xué)技巧，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）樹立問題化教學(xué)設(shè)計的理念，將學(xué)生“問”的能力提升到更高的層次
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。因此課堂教學(xué)中每一個階段應(yīng)盡可能以一個令人疑惑的事件為開端，令學(xué)生產(chǎn)生問題，進而想去解決它。也就是說課堂教學(xué)要以問題的變化和發(fā)展作為導(dǎo)向，這是問題化教學(xué)設(shè)計的本意。提出問題是學(xué)生在思想品德課教學(xué)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)的起點，同時也應(yīng)該是思想品德課教學(xué)的終點，使學(xué)習(xí)過程成為“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的這么一個循環(huán)。
“問”是一種發(fā)現(xiàn)探究活動，有利于學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)、給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗、發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，所以“問”不能只成為教師在課堂教學(xué)中的專利。教師在教學(xué)的過程中，要有意識地去指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對教材中比較模糊的概念提出疑問。學(xué)生對教材呈現(xiàn)的材料因認(rèn)知能力和思維方式的差異可能會提出許多不同的問題，教師應(yīng)充分給予肯定并盡可能讓問題在課堂上得到解決，這樣才有利于保護學(xué)生脆弱的探究精神。同時教師要適時引導(dǎo)學(xué)生把“問”放在教學(xué)中的難點和重點上，以避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容抓小放大、提出的問題空泛不利于引導(dǎo)學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的探索等現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等方面的能力都能得到培養(yǎng)與加強，同時使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了方向。
（二）教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將知識網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)認(rèn)識飛躍，使學(xué)生會學(xué)
思想品德學(xué)科是以點的形式呈現(xiàn)知識的，學(xué)生只有將學(xué)科的內(nèi)容形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，甚至學(xué)會突破學(xué)科之間的界限，將知識結(jié)成網(wǎng)連成線，才能抓住知識的精華和內(nèi)在的聯(lián)系，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。因此，在教學(xué)的過程中，教師要花費一定的時間，利用針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會按學(xué)科知識的系統(tǒng)性，把章與章、節(jié)與節(jié)聯(lián)系起來，理順各個環(huán)節(jié)的因果關(guān)系，并學(xué)會將分布在教材中不同地方的同類知識歸納在一起。這樣便有利于學(xué)生查缺補漏，掌握學(xué)科內(nèi)容的來龍去脈，再復(fù)雜的內(nèi)容也能在頭腦中融會貫通。
（三）拓展教材知識，再創(chuàng)問題情境，使學(xué)生學(xué)會再造知識
思想品德學(xué)科教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將學(xué)科知識運用到實踐中，并在實踐中再創(chuàng)知識，因此，僅僅依靠教材的內(nèi)容是很難真正實現(xiàn)其德育功能的。教師要通過自己對社會的敏銳的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生積累生活中的各種現(xiàn)象，形成構(gòu)想，通過歸納、演繹、推理等綜合分析法，認(rèn)識由表及里，去偽存真，然后利用所學(xué)的知識去分析和解答疑惑，并能聯(lián)系自身的情況，提出行動方案。例如：在學(xué)習(xí)九年級科教版“人大代表”這一內(nèi)容時，學(xué)生的知識不能只局限于對人大代表的作用、工作方式、基本素質(zhì)的認(rèn)識，在學(xué)生明白做議案是人大代表參政議政能力的重要體現(xiàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生積極從根源上對學(xué)校存在的問題加以分析，并提出解決方案，形成議案。這樣，學(xué)生學(xué)會利用思想品德學(xué)科的思維方法去思考現(xiàn)實問題，其知識才會在現(xiàn)實中得到升華。
（四）充分利用學(xué)校的教學(xué)資源
針對初中學(xué)生尤其是農(nóng)村初中的學(xué)生普遍存在知識面狹窄的特點，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用課程資源，積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外時政材料，如認(rèn)真研讀《十七大報告》《中學(xué)生時事政治報》《半月談》《參考消息》《公民道德建設(shè)實施綱要》和《未成年人保護法》等，這樣既能擴展學(xué)生知識面，又能引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際；積極引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動，如讓學(xué)生關(guān)注社會生活，引導(dǎo)其進行市場調(diào)查、社會調(diào)查，并鼓勵他們根據(jù)調(diào)查結(jié)果向有關(guān)部門提出合理化的建議和意見；在校園內(nèi)舉辦一系列活動，如舉行“對學(xué)生存在的各種思想的思考”辯論會，舉辦安全講座、演講比賽、創(chuàng)建平安校園手抄報比賽、政治小論文征文評選活動等，讓學(xué)生從生活中、實踐中汲取豐富的營養(yǎng)，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴(yán)和生命的支撐點，這正是新課標(biāo)的德育目標(biāo)。
三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣是一種相對比較穩(wěn)定的心理，學(xué)生不僅需要具備自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是把這種行為變成一種習(xí)慣，才能實現(xiàn)學(xué)生對這門學(xué)科知識探索上的遞進發(fā)展，使其具有終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。這要求教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)施加一定的外界約束和提供穩(wěn)定的導(dǎo)向。
首先，教師本身要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要不斷地豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，努力提高自身的專業(yè)技能，使學(xué)生感覺到教師的學(xué)識淵博、思維縝密。這樣不僅讓自己在教學(xué)過程中更充分自由地發(fā)揮提供可靠的素材，也為學(xué)生有意識地去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣樹立榜樣和提供信心。因為學(xué)生感受到了教師學(xué)識上的魅力，他們會不斷提醒自己，只有主動去學(xué)才會像教師一樣優(yōu)秀。
其次，教師要利用自己在課堂教學(xué)中的特殊身份，有計劃地去為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保持連續(xù)性，以使其對自主學(xué)習(xí)的心理需求趨于穩(wěn)定，形成習(xí)慣。
再次，教師要深入學(xué)生中，親自帶領(lǐng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的活動，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)督他們計劃實施的情況及效果，鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生對生活中出現(xiàn)的問題進行思考，尋求解決問題的方法。所以，教師與學(xué)生的接觸，不能只限于課堂，應(yīng)該延伸到課外。
總之，思想品德學(xué)科所具有的教學(xué)特點，為教師指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神開辟了廣闊的天地。教師要真正做到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以學(xué)生的學(xué)為中心，在教學(xué)活動中，注重從新課程理念中汲取營養(yǎng)，從建立民主、平等的師生關(guān)系著手，創(chuàng)設(shè)以質(zhì)疑、討論為主的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生成為教師型的學(xué)生，教師成為學(xué)者型的教師，這應(yīng)該成為教師在教育教學(xué)工作上的一種追求。