PBL在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用-經(jīng)濟論文

　　PBL（Problem—Based Learning）為“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是60年代在美國創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

　　目前大多數(shù)學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，面對理論性強、實踐操作多的會計電算化課程，無從下手。因此找到一個適合中職會計學(xué)生的方法，迫在眉睫。會計隨著經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對會計從業(yè)人員的職業(yè)資格證書要求也更加嚴格。從事會計工作的前提是必須取得會計從業(yè)資格證。會計從業(yè)資格考試的必考科目之一是會計電算化。

　　中職是培養(yǎng)初級應(yīng)用型人才，而本身自身的缺陷，如學(xué)歷不高，理論知識和文化功底的欠缺，造成了就業(yè)的壓力。從畢業(yè)走向社會的這個起點，只有先聲奪人，找到自己的優(yōu)勢，更早融入社會。從2006級會計專業(yè)（三年制）開始，我校將會計電算化課程的理論與實訓(xùn)教學(xué)方法進行改革和研究，將PBL教學(xué)模式引進到會計電算化課程教學(xué)當中來，把會計電算化的考證與課程教學(xué)合二為一，經(jīng)過四年的實踐，取得了良好效果。

　　二、目前中職會計電算化課程教學(xué)存在的問題

　　會計電算化的教學(xué)，要求會計電算化的技能訓(xùn)練要求學(xué)生在熟悉一定會計專業(yè)理論、掌握基礎(chǔ)操作技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)用計算機財務(wù)軟件，進行會計核算和分析，實踐性非常強。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是教師先利用多媒體示范操作，學(xué)生則通過死記硬背老師的操作步驟和有關(guān)命令，模仿教師，完成相關(guān)練習(xí)。這種教學(xué)方式，不是一種交互式學(xué)習(xí)，并不能真正的提高學(xué)生的主觀性。這不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性，所以運用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行會計電算化技能訓(xùn)練效果不佳。

　　會計電算化課程可以采用PBL（問題導(dǎo)向法），即教學(xué)教程中讓學(xué)生了解了基本的理論知識，然后地此過程中結(jié)合問題導(dǎo)向式教學(xué)法，老師或同學(xué)提出一些現(xiàn)實的問題，指導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，自主探究，根據(jù)自己構(gòu)建的知識體系去解決問題，老師從中適當引導(dǎo)，最后學(xué)生在整個過程中自己總結(jié)并領(lǐng)會學(xué)到的知識，加深印象，從而可以極大地提高學(xué)生的求知欲望。問題導(dǎo)向的案例問題教學(xué)可以把復(fù)雜的理論通俗易懂地傳授給學(xué)生，使學(xué)生易于理解和接受。從實踐中得來的知識，使學(xué)生對所學(xué)的知識易記憶、記牢。中職的學(xué)生是帶著學(xué)習(xí)上的自卑來到職中的，當他們把問題解決時，一種成功之感油然而生。將會更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨著問題的一個個解決，從實踐中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

　　三、PBL教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

　　PBL教學(xué)模式的特點是以學(xué)生為中心，以小組為單位，提出問題、分析問題和討論問題。分析案例是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力。教師在其中可以設(shè)置問題，學(xué)生遇到問題時也可以互相討論，獨立解決問題。

　　（一）PBL模式的引入

　　PBL教學(xué)模式實施中分科室是非常重要的一個環(huán)節(jié)，提倡進行異質(zhì)分科，使科室成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別、性格、等能夠相互協(xié)調(diào)，這樣才能更好地形成會計知識體系，更好地模擬工作場景。

　?。ǘ┙鉀Q問題

　　PBL教學(xué)模式，學(xué)生以科室方式討論、分享與展示，明確在問題解決時應(yīng)該掌握的技能，并且確定這些問題是怎樣幫助自己去獲取哪些技能在PBL教學(xué)模式實行過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，找出解決問題的方案，學(xué)會合作，不允許通過盲目重新建立賬套來消極解決問題。

　　如以上提出的問題出現(xiàn)后，學(xué)生一般通過用友軟件的幫助進行討論，但這種途徑只能解決部分問題，比如問題1可以通過這種方式找到答案。大部分問題要綜合各種方法，如討論幫助標簽、查找書籍、操作嘗試和科室討論才能解決。當?shù)谝粋€階段的相關(guān)設(shè)置完成后，學(xué)生最高興的第二個階段自動生成，但如果第一個階段出現(xiàn)的問題沒得到解決，第二個階段就無法順利進行。

　?。ㄈ﹫F隊學(xué)習(xí)監(jiān)控

　　學(xué)生通過解決問題，會把所學(xué)知識準確地對號入座，更加系統(tǒng)地掌握和運用知識。通過PBL教學(xué)模式，學(xué)生可以獲得好幾年的會計工作經(jīng)驗，提高對財務(wù)軟件操作的信心，更好地與就業(yè)市場接軌，為適應(yīng)會計工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在會計電算化課程教學(xué)中，通過PBL的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生最終將成為一個愿意合作也善于合作的個體，這種社會個體角色來自于群體，也能獨立于群體之外，具有很大的發(fā)展空間。

　　組對陳述的小組進行一個總評價。評價結(jié)果記入陳述小組成員的平時成績。

　　四、PBL教學(xué)法成功實施的關(guān)鍵是教師角色的變化

　　把教學(xué)理念從過去“以教師為中心，以學(xué)科為基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)?！苯處熽P(guān)注的焦點應(yīng)集中于學(xué)生解決實際問題的能力，更多的集中于學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)更多地教會學(xué)生獲取某一方面知識的方法。

　　PBL教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力為目的，將PBL應(yīng)用于會計電算化的理論及實訓(xùn)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、終生學(xué)習(xí)的能力、團體協(xié)作的能力等，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)會計崗位的要求。對學(xué)生在討論中提出的各種問題、答案可能涉及多方面。這要求教師不僅有深厚的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，而且還要有廣泛的知識面。

文章來源于《時代金融》雜志2012年第26期