實施生成性教學(xué)讓高中歷史課堂更精彩

平時筆者總喜歡在上新課之前，提出幾個思考的問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)， 久而久之，學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，并沒有真正學(xué)會思考，而是 任由教師牽著鼻子走?！安粫釂枺攀钦n堂真正出現(xiàn)了問題”， 為改變這種狀況，筆者在上新課之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓每組的學(xué)生 自己把在預(yù)習(xí)過程中弄不懂的問題寫在黑板上，讓全班學(xué)生幫助共 同解決。如筆者在上《國民革命運動的失敗》一節(jié)時，先讓學(xué)生把 各組發(fā)現(xiàn)的問題寫在黑板上，經(jīng)歸納整理，有3個問題問的人最多： 1.為什么帝國主義要干涉中國革命？2.既然國共合作了，蔣介石為 什么還要發(fā)動反革命政變？3.什么是右傾機會主義錯誤？陳獨秀為 什么會犯右傾機會主義錯誤？上課時先由各小組代表發(fā)言，在教師 的引導(dǎo)下，學(xué)生又提出了“在近代，帝國主義對中國革命采取了哪 些政策？”“蔣介石要叛變革命，為什么還要進行北伐？”“從大 革命失敗中，中共應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？”“在大革命的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線 中，誰是領(lǐng)導(dǎo)階級？”等問題。接下來分小組討論，在活躍的課堂 氣氛中，學(xué)生通過合作探究，開心地學(xué)到了知識，提高了思維能力 ，愉快地解決了一個又一個的問題。
讓學(xué)生在課堂上隨時提問，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
筆者在上《中華民國的成立》一課時準備了一件中山裝，讓學(xué)生介 紹它的來歷及蘊涵的意思。學(xué)生各抒己見后，筆者介紹道：“中山 裝它依據(jù)三民主義（民族、民權(quán)、民生）而確定袖口有3粒扣子，依 據(jù)國之四維（禮、義、廉、恥）而確定上衣前身設(shè)4個口袋，依據(jù)國 民黨區(qū)別于西方國家三權(quán)分立的五權(quán)分立（行政、立法、司法、考 試、監(jiān)察）而確定前門襟為5粒鈕扣”時，有個學(xué)生沒有舉手就突然 問道：“為什么要加上考試這一條呢？”課前筆者也沒有預(yù)料到學(xué) 生會問這么一個問題，一下子沒有反應(yīng)過來，但筆者還是話鋒一轉(zhuǎn) ：“我想同學(xué)們對這個問題也一樣有興趣，那我們課后就去查閱資 料，到下節(jié)課看哪位同學(xué)能解答這個問題?！睂W(xué)生一下子來了勁， 把問題抄好，準備下節(jié)課回答。就這樣筆者通過發(fā)揮自己的教育機 智，順利處理好這節(jié)課的“小插曲”。
在課堂動態(tài)生成中，隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以達到最佳的教學(xué)效 果
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是動態(tài)生成的主體，教師要采用各種有效的教 學(xué)策略，特別是在課堂動態(tài)生成的過程中隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，讓學(xué) 生在動態(tài)生成中得到可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究目標在活動展 開中由學(xué)生從自己的頭腦中生發(fā)出來，不僅使學(xué)生很早就對一些富 有價值的東西進行思考，并有所探索，而且由于內(nèi)容同自身的貼近 程度較高，學(xué)生可以產(chǎn)生更大的熱情和更深刻的感悟。如筆者在上 展示課《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》時，講到“大躍進”“ 人民公社”“三旗”“四風(fēng)”時，用多媒體展示了一系列當時的順 口溜如“共產(chǎn)主義是天堂，人民公社是橋梁”“人有多大膽，地有 多大產(chǎn)”“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”等等。學(xué)生來了勁 ，插嘴說“老師，我也想講幾句”，筆者平時的課堂就很民主，現(xiàn) 在看到學(xué)生自己提出來了，筆者馬上說“讓我們用熱烈的掌聲請梁 軍同學(xué)來講幾句”。學(xué)生們馬上鼓掌，梁軍毫不客氣，一口氣說了 “無煤也煉焦，無焦也煉鐵”“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大牛，沒有機 器也造火車頭”“葡萄個大賽西瓜，王母蟠桃不如它”“全省七天 實現(xiàn)煤氣化，三天實現(xiàn)超聲波化”“開展小麥雙千斤縣、三千斤社 、五千斤大面積豐產(chǎn)田、萬斤高額豐產(chǎn)田運動”等“大躍進”時代 的經(jīng)典宣傳口號，贏得了學(xué)生們的掌聲。原來梁軍聽說今天有外校 的教師來聽課，想表現(xiàn)表現(xiàn)“大躍進”時代的經(jīng)典宣傳漫畫，于是 他又大聲說“老師，我想畫一幅漫畫表現(xiàn)‘大躍進’”，筆者便請 他到黑板上當堂作畫。具有繪畫特長的他畫得很有意思。這時，其 他學(xué)生也一下來勁了，馬上說：“老師，我們也想畫?！惫P者說： “好，課后每個同學(xué)畫一幅。我們班準備出一期專題板報和畫冊， 請大家行動起來吧?！边@一節(jié)課雖然沒有按時完成筆者所設(shè)計的內(nèi) 容，但筆者隨機應(yīng)變調(diào)整教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在動態(tài)生成中得到可持 續(xù)發(fā)展的做法，得到聽課教師的一致好評。
實施生成性教學(xué)時，我們也應(yīng)該認識到：課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù) 設(shè)時不可能窮盡課堂可能出現(xiàn)的變化，需要教師運用教學(xué)機智生成 。有的時候，預(yù)設(shè)目標可以在生成中隨機升降，教學(xué)重點可以在生 成中進行調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)流程可以在 生成中即時變奏。