中職數學有效教學探討

 一、 中職數學教學低效原因分析
多數中職數學教師在教學過程中都會有這樣的經歷：一個簡單的問題，經反復教授，部分學生仍然不能理解.這種現象主要由以下幾方面的原因引起：
（一）生源差
其一，中職學生大多因為考不上高中才讀職校，初中的數學基礎就不好，現在又要深入一個層次去學習，學習更加吃力.其二，學生的家庭原因，有很大一部分中職學生來自單親家庭、留守兒童家庭，或者父母親對孩子的學習不關注，學生長期生活在家庭狀況不穩(wěn)定的環(huán)境里，沒有自我營造學習的氛圍和方式，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣.
（二）教學課程脫離實際
多年來教育模式的僵化使得我們的教材與學生的實際相脫離，學生感受不到學好數學會有什么用，或者說數學太抽象，聽數學課就是天馬行空，這其實與數學教師自身的知識結構和教學方式有很大的關系.
（三）傳遞教學使教學主體錯位
“教師滿頭大汗，學生處室不變”，這句話不僅形象描述了教師教學工作的辛苦，學生在教室坐得安穩(wěn)的現狀，還一針見血地指出了當今教學過程的一大弊病—教學主體錯位.而出現這種現象的主要原因則是教師在傳授知識的過程中，照本宣科，沒有堅持“以生為本”的教育方針.
二、中職數學教學有效教學思考
雖然中職數學教學中有很多的難點，但要增強數學課堂教學的有效性，依然有途徑可循.為此，教師只要牢牢把握“以學生發(fā)展為本”“以就業(yè)為導向，應用為目的，必需、夠用為度”的原則，遵循中職數學教學應服務于專業(yè)課的思路，有創(chuàng)造地進行教學設計、評價，從而實現中職數學課堂教學的有效性，協助學生重新樹立學好數學的信心及對數學知識的心理需求和渴望，激發(fā)和維持學生在學習過程中的動機和興趣，促進其對數學基礎知識的理解和運用，為學生學好各科專業(yè)知識打下良好的知識和能力的基礎.
（一）以生為本，發(fā)揮學生學習主體作用
在教學過程中，教師要充分認識到“以學生為本”，充分尊重學生的主體地位.要做到這兩個“充分”，就必須對所教學生有深入的了解：學生的學習基礎、學習能力、先天資質、家庭環(huán)境、個性特征等都存在諸多差異，教師在做課程設計時就應該將這些實際的情況加入進去.比如，在設計課程中，教師與學生之間的充分交流時間，對學生想法的肯定，對學生的正確反應給出積極的回應，如點頭、微笑、重復學生的正確陳述等等.在教學中加入分層教學模式，因材施教，只要學生在原有基礎上在一點點地進步，教師就要鼓勵和贊揚，讓每一名學生都可以在教學活動中有所收獲.教師要探索學生的心理，要鼓勵學生去探索和學習，并且在學習的過程中體味到斬獲知識的快樂.
（二）整合教材，選擇恰當教學內容
教材及大綱為教師的教育提出了一條明確的教學方針，但具體教師怎么去教，學生如何去學，卻全靠教師的教育方法.這就對中職的數學教師們的教學能力提出了要求.教師本身的知識結構情況，教師的教學經驗程度都在很大程度上影響著教學的結果.中職數學教師應該在把握教材大綱的基礎上，理論聯系實際，在數學教學過程中，將數學知識同學生的應用性科目相結合.比如，在教授統計學的時候，可以同現實生活中的銀行存貸利率相結合，有調查顯示，70%以上的學生學習是為了在生活中應用.這就提醒了我們，教學設計的安排應在圍繞大綱的基礎上加入實用的元素.
（三）教轉為學，采取知識建構型教學
傳統教學模式下的教師教法單一，教師“填鴨子”，學生被動接受知識.雖然這種教學模式已被詬病多時，但在中職教學中仍應引起重視.激發(fā)學生的學習興趣，引導學生探索知識很有必要.教師運用諸多方法：（1）結合學校的職業(yè)性學習特色，培養(yǎng)學生的學習動機，讓學生感覺到數學課上學到的東西可以對自己今后的生活有直接幫助；（2）運用啟發(fā)式教學和情景教學結合模式，大多數中職學生的抽象思維能力差，而運用情景教學可以幫助他們理解這些內容；（3）教師從教授者轉向引導者，把“教學”變?yōu)椤皩W教”，老師不再單一講授，課堂劃分成多個單元進行：思考—提問—探究—解答，學生之間的合作學習模式也可以在此體現出來；（4）構建全面的教學評價體系，囊括學生知識、思維、課堂發(fā)言、實踐活動、課后練習、測試等，全面合理的評價體系對優(yōu)化教學過程、教師全面摸清學生學習狀況和提升學生學習積極性都有很大幫助.
三、中職數學有效教學模式分析
放眼當今課改，不管是洋模式教育，還是東廬模式教育，都是提倡教學的有效性，都是在倡導把學生作為學習主體，教從學的基礎上入手，圍繞學以致用，以教學大綱為指導，展開多層次教育模式，因材施教，開展全面的教學評價體系.總之，在中職學校以就業(yè)為導向、以服務為宗旨、以應用為目的的職業(yè)教育理念指導下，繼續(xù)深化中職課改，進一步達到有效的教育結果.
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