分層次教學在初中數(shù)學教學中的具體實踐

一、分層次教學法簡述
分層次教學法指的是在充分了解每一名學生的基礎上，根據(jù)他們的個性特點、學習能力以及學習水平的不同，把學生分成若干層次，教師根據(jù)不同層次學生的具體情況，設計不同的教學目標，使用不同的教學方法，給予學生不同的指導、任務等，目的是使每一名學生都能通過分層教學得到最大限度的發(fā)展.
在初中數(shù)學教學的具體實施中，分層教學主要包含兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)學生的具體情況，把學生分出層次；二是針對不同層次的學生進行分層教學.
二、分層教學出現(xiàn)的必要性
1. 學生的素質(zhì)不同，接受數(shù)學知識的能力不同
人在學習方面的能力是不同的，存在著很大的差異性. 這一點，表現(xiàn)在數(shù)學上尤為明顯. 造成差異的原因有很多，學生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，有的學生腦子反應快，接受新知識的速度非?？?，能夠舉一反三，還有一部分學生接受新知識的速度較慢，理解力差，只能在老師指點下完成基礎知識的學習. 如果對差異性較大的學生提出相同的教學目標，實施一套教學內(nèi)容，勢必會出現(xiàn)一部分學生“撐”，還有一部分學生“餓”的不利局面. 在這種情況下，如何在現(xiàn)有差異性存在的情況下使所有學生都能健康發(fā)展就顯得非常重要.
2. 分層次教學適合學生的個性發(fā)展
學生的學習能力存在差異是客觀情況，如果不針對這種差異作出適當?shù)慕虒W調(diào)整，容易丟掉部分過于優(yōu)秀的學生和學習能力差的學生. 我們的基礎教育既要注意確保學生的共性需求，又要顧及學生的個性發(fā)展，所以進行分層教育確有必要. 分層教學在面向全體學生的基礎上，為每名學生提供適合各自特點的機會，使學生朝著有個性、有創(chuàng)造力的方向發(fā)展，各層次的學生都有進步[1].
三、分層次教學在數(shù)學課堂中的具體實施
1. 了解學生，根據(jù)個體差異對學生分層
教師可以將學生分成A，B，C三個不同層次，分層依據(jù)是學生的學習態(tài)度、學習能力等. A層學生成績優(yōu)秀，學習有主動性，對數(shù)學問題反應靈敏；B層學生成績中等，學習能力中等，比較勤奮；C層學生學習很困難，沒有學習主動性. 將學生分層屬于隱性分層，并不公開宣布，這樣會照顧到C層學生的情緒. 教師要利用學生爭強好勝的心理，鼓勵學生向上一層次發(fā)展.
2. 針對不同層次的學生制定不同的教學目標，要求他們完成不同的教學任務
A層：教師要提高這層學生的數(shù)學思維能力，有針對性地對他們提高要求. 這部分學生不僅要完成課本后的練習題，還要多探索解題技巧，見一見數(shù)學競賽題.
B層：教師要求這部分學生提高基礎知識的掌握和運用能力，鍛煉他們的數(shù)學思維能力，鼓勵他們向A層轉化.
C層：教師要盡力提高這部分學生學習數(shù)學的興趣，幫助他們實現(xiàn)解答數(shù)學題的樂趣，鼓勵他們牢牢掌握基礎知識，要求他們能做一些簡單的基本運算題.
在教授“函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以分層設置問題，把問題一步步加大難度，幫助學生解決高于自己能力的題目. 教師可以這樣設置題目：
拋物線y=-x2 + （a - 1）x + a與y軸交于點（0，5）.
（1）求出a的值并畫出這條拋物線；
（2）求它與x軸的交點和拋物線頂點的坐標；
（3）x取什么值時，拋物線在x軸上方？
（4）x在什么范圍取值時，y的值隨x值的增大而減小？
在這道題目里，C層的學生必須會解答第一個問題，同時在別人幫助下學習解答第二個問題，B層的學生掌握第二個問題，同時要試著解答第三個問題，A層的學生要求解答全部問題.
3. 教師給學生安排的作業(yè)要分層
作業(yè)設計在數(shù)學教學中起著關鍵的作用. 通過學生做作業(yè)，教師可以了解學生掌握新知識的情況，同時這也是對他們上課學習情況的鞏固. 所以，教師要根據(jù)不同層次學生的水平來合理安排作業(yè)，以便更好地發(fā)揮作業(yè)在教學中的作用. 安排作業(yè)的原則應該由簡單到復雜，這樣就會避免學習能力低的學生在難題面前遭受打擊，有助于提高他們的自信心，同時也能避免成績優(yōu)秀的同學在基礎題面前覺得沒意思. 總之，能夠使不同的學生都能通過作業(yè)實現(xiàn)良好發(fā)展.
4. 對不同層次的學生實行不同的輔導方法
教師可以把數(shù)學成績優(yōu)秀的學生集中在一起，進行專門輔導，指導他們解答難度較大的數(shù)學題. 同樣，B層和C層的學生也分別集中起來，由教師進行專門輔導，學生會在互相交流中得到最大限度的發(fā)展.
5. 針對不同層次的學生采用不同的評價標準
教師對不同層次的學生的評價應該使用不同標準. 對A層的學生要嚴格要求，使他們的學習不能出現(xiàn)懈怠情緒，同時開闊他們的視野；對B層的學生一方面要鼓勵，另一方面要指出其不足，使學生明確今后努力的方向；對C層的學生要多鼓勵，提高他們的學習自信心.
總之，在實行分層教學的過程中，數(shù)學教師要注意調(diào)控，處理好不同層次學生以及不同教學任務之間的關系. 把分層教學在數(shù)學教學實踐中運用到位，學生會取得很大的進步，真正提高課堂教學的有效性.
【參考文獻】
劉香萍. 初中數(shù)學課堂中分層次教學的實施[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2012（1）：47-48.