小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

 一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生交流
長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)都是采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式. 這種模式缺少了師生間的互動(dòng)，違背了課堂教學(xué)的本質(zhì)，也不利于師生間的交流，限制了學(xué)生的思維發(fā)展. 數(shù)學(xué)比較注重發(fā)散思維，教學(xué)活動(dòng)中必須給學(xué)生自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn). 如教學(xué)判斷題“240 × 50的乘積至少有兩個(gè)零”時(shí)，不少學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是正確的，因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)“被乘數(shù)和乘數(shù)末尾有零的簡(jiǎn)便乘法運(yùn)算法則”很容易判斷出有兩個(gè)零. 同時(shí)也有學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@些學(xué)生認(rèn)為結(jié)果至少會(huì)有三個(gè)零. 這部分學(xué)生除了依據(jù)“被乘數(shù)和乘數(shù)末尾有零的簡(jiǎn)便乘法運(yùn)算法則”外，還看到4與5的乘積中有零. 學(xué)生的兩種觀點(diǎn)都有道理，如果教師簡(jiǎn)單否定任何一種看法，都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展. 如果教師多鼓勵(lì)學(xué)生開展發(fā)散思維，陳述自己的看法與理由，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能提高教學(xué)有效性. 另外，實(shí)施有效教學(xué)教師要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)法，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng). 如講授方程概念時(shí)，教師可以用天平做教具，讓學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn). 在添加砝碼的過程中，教師可以問學(xué)生為什么一邊會(huì)下沉呢？天平達(dá)到平衡時(shí)問學(xué)生什么條件下會(huì)達(dá)到平衡？學(xué)生都能回答出來，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到方程與天平一樣，都是讓兩邊平衡. 這樣的教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提高教學(xué)效果.
二、因人而異，堅(jiān)持因材施教
由于主觀與客觀因素的影響，學(xué)生個(gè)體會(huì)出現(xiàn)一定的差異，學(xué)生的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)也會(huì)有所不同. 有效教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，因此，教學(xué)中教師要因人而異制定目標(biāo)，采取因材施教的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容. 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的整體目標(biāo)，又要有促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展的針對(duì)性目標(biāo). 如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出三層目標(biāo)：一是能正確判斷怎樣的分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，積極參與教學(xué)活動(dòng)；二是在探究怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的過程中，歸納出其過程；三是利用觀察、分析等方法，了解數(shù)學(xué)的分類思想、歸納思想等. 這樣不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身實(shí)際，力所能及地完成相應(yīng)的目標(biāo)，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得一定的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).
三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
新課標(biāo)要求“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，因此，創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要策略. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維. 如教學(xué)列方程解決實(shí)際問題時(shí)，教師可以先用名勝古跡引入教學(xué)內(nèi)容：古都西安有很多名勝古跡，大雁塔和小雁塔就在其中，今天我們學(xué)習(xí)與這兩個(gè)建筑相關(guān)的數(shù)學(xué)問題. 再用多媒體給學(xué)生展示大雁塔和小雁塔，讓學(xué)生形成直觀感受. 然后引導(dǎo)學(xué)生分析例題中的數(shù)學(xué)關(guān)系，“小雁塔的高度 × 2 - 22 = 大雁塔的高度”，“小雁塔的高度 × 2 - 大雁塔的高度 = 22”，“小雁塔的高度 × 2 = 大雁塔的高度 + 22”.多媒體輔助教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn)，學(xué)生很容易理解這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系. 最后設(shè)出未知數(shù)x，列出方程. 小學(xué)生沒有接觸過帶未知數(shù)的方程，不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生很難理解復(fù)雜的關(guān)系.
四、走進(jìn)生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近實(shí)際
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終又要應(yīng)用于生活實(shí)際，因此，講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際，這樣學(xué)生很容易掌握，做到有效教學(xué). 如講授計(jì)算長(zhǎng)方體體積時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)長(zhǎng)方體模型，讓學(xué)生思考需要擺放多少個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方體可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，然后得出此長(zhǎng)方體的體積. 教師可以問學(xué)生：我們的教室也是一個(gè)長(zhǎng)方體，能用這種方法計(jì)算出它的體積嗎？這樣的方法簡(jiǎn)便嗎？學(xué)生會(huì)說不簡(jiǎn)便. 然后讓學(xué)生思考怎樣簡(jiǎn)便地計(jì)算出長(zhǎng)方體的體積，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心. 學(xué)生很容易得出，通過擺放小正方體的方法計(jì)算長(zhǎng)方體的體積不簡(jiǎn)便，有時(shí)候根本無法運(yùn)用. 教師自然而然地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方體體積的計(jì)算公式推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式.
五、滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生思維能力
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，教師要幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法. 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透數(shù)學(xué)思想方法，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、理論化. 如教學(xué)“字母表示數(shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生通過用字母表示一個(gè)數(shù)、表示運(yùn)算定律等活動(dòng)，理解和掌握用字母表示數(shù)的方法，更重要的是體驗(yàn)到一一對(duì)應(yīng)的函數(shù)思想，體會(huì)到數(shù)學(xué)符號(hào)化思想. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.
總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的不懈追求，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，采用有效的教學(xué)策略，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效果.
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