三步預習法培養(yǎng)學生自主學習歷史的能力-歷史論文

預習時的第一遍閱讀，要對整章節(jié)的內容有一個整體了解。粗讀后低層次的要求是合上書能夠說出這一課的課題及其所屬內容，也就是課內大標題。如川教版《鴉片戰(zhàn)爭》一課，學生在通讀之后要能夠說出課題名稱《鴉片戰(zhàn)爭》，以及課內三個大標題的名稱，即虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、中英《南京條約》。高層次的要求是除了達到低層次的要求外，還要對虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》三個事件有一個大致的、輪廓型的了解。比如能夠感知（但不要求能夠具體說出）鴉片輸入對中國的危害，說出禁煙運動的領導人是林則徐，知道鴉片戰(zhàn)爭的結果是中國戰(zhàn)敗，被迫與英國簽訂了《南京條約》。
一、細讀全文，掌握重要的知識點，思考并且盡量去理解重點、難點內容，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題
要求一：把握本課重要的知識點，即歷史事件的構成要素時間、地點、人物、結果、影響，并用相應的符號圈畫標注下來。時間、地點、人物用圈畫的形式標注，事件的結果與影響用畫線的形式標注，積極影響用紅色標注，消極影響用黃色標注。要求二：把自己有疑惑的地方用藍色的問號標畫下來。細讀后低層次的要求是合上書基本上能夠說出虎門銷煙的時間，領導人林則徐，鴉片戰(zhàn)爭的時間、結果，《南京條約》簽訂的時間，最主要的影響是使中國開始淪為半殖民地半封建社會，是中國近代史的開端。高層次的要求是能夠完成低層次目標，能夠思考鴉片戰(zhàn)爭的原因，并結合《南京條約》的內容思考其對中國社會的影響，不要求一定全面理解，但是一定要去思考。
二、再讀全文，探究內容之間的聯(lián)系
在完成以上預習要求的基礎上再讀全文，以探求各標題內容之間的聯(lián)系。在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，學生要通過閱讀，仔細思考虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》之間的關系。從課堂調查來看，只有少數(shù)學生能夠模糊地認識到它們之間的聯(lián)系。因此這一環(huán)節(jié)就是教師預習指導的重點。我通過引導學生看本課的標題，提問本課的中心事件是什么，它發(fā)生的原因是什么，對中國社會的影響是什么，讓學生悟出虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》之間的關系：事件的原因—事件—事件的結果。
我這樣安排預習的理論依據(jù)是布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。美國著名教育家布魯納在《教育過程》中指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，這樣才有助于學生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后課堂訓練中所遇到的問題?！辈剪敿{還認為，如果讓學生理解了知識的結構，這種理解就會使他不斷地發(fā)現(xiàn)知識，獨立前進。所以，讓學生認識與掌握歷史學科的基本結構，就是培養(yǎng)學生長久持續(xù)地自主學習的能力。
由此可見，學生掌握“學科基本結構”應該是知識學習的基礎。學生掌握了“學科基本結構”，就能更好地掌握整個學科。據(jù)此，預習中的第一、第二步，主要是培養(yǎng)學生掌握歷史學科“組織機構”的能力，知道歷史學習要掌握的知識要素（事件發(fā)生的原因、時間、地點、結果、影響），明確哪種類型的知識是重點（事件發(fā)生的原因及其影響）。通過這兩個步驟讓學生認識與掌握歷史學科的基本知識要素。其次是培養(yǎng)學生思考問題的意識。布魯納在《教育過程》中說：“如果我們要展望對學校來說什么是特別重要的問題，我們就得問怎樣訓練幾代兒童去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找問題?！笨梢姡瑔l(fā)與培養(yǎng)學生的問題意識是非常重要的。在預習中鼓勵學生通過自己獨立學習、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學生的學習能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。另外，學生在獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，能夠充分發(fā)揮主觀能動性和積極性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币驗閱栴}是自己“發(fā)現(xiàn)”的，這種成功的喜悅，有利于激發(fā)學生的內在動機，培養(yǎng)學習的興趣。
在布魯納看來，所謂的“學科基本結構”，指某門學科的基本概念和基本原則（即知識間的相互聯(lián)系及其規(guī)律性）。預習中的第一、第二步是要求學生掌握歷史“學科結構”中的“組織機構”，預習中的第三步，即再讀全文以探究內容之間的聯(lián)系這一環(huán)節(jié)，就是要學生認識知識間的聯(lián)系，形成歷史概念，即認識理解歷史學科的“實質結構”。這樣做不僅是要學生將一課的知識點融會貫通，形成一個聯(lián)系密切的整體，更是要培養(yǎng)學生宏觀把握事物全貌，認識知識之間聯(lián)系的能力，即創(chuàng)造性思維的統(tǒng)攝性（又稱創(chuàng)造性思維的綜合性，指通過概括駕馭全部推理過程把握事物全貌的思維特征）與邏輯思維能力。
這樣的預習方法既符合人們由淺入深、由表及里的認知規(guī)律，也符合由整體到局部再到整體的思維邏輯規(guī)律。這樣的預習不僅使學生認識了人類的認知規(guī)律與思維習慣，而且也培養(yǎng)了學生運用規(guī)律的能力及創(chuàng)造思維、邏輯思維能力。當學生熟練掌握了以上預習方法后，就可以完全自主地進行預習了。
上課時，教師可以結合預習反饋情況，采取有針對性的教學：強化學生對基礎知識的記憶（強化記憶），幫助學生解決預習中發(fā)現(xiàn)的問題；引導學生理解本課的重難點（深入理解），比如“虎門銷煙”與鴉片戰(zhàn)爭之間的關系；聯(lián)系現(xiàn)實培養(yǎng)學生學以致用的能力，挖掘教材實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標（情感升華）；等等。其目的是使學生在預習的基礎上，學習的質量得到強化、深化與升華。