走進課改深處——探討新課改下語文教學的幾個誤區(qū)

語文，因其學科較強的公共性和文化的普適性，歷來是一個大家所關注的領域，改革也顯得特別活躍。在語文新課程標準提出的理念中確定了以人為本的價值觀，即以學生發(fā)展為本的思想，倡導學生自主、探究和合作學習。課改實施至今，以它更高的目標、更新的意識和架構給語文教育帶來了一股新風。但是新課改代表著一次語文教育轉型，隨著它轟轟烈烈的展開，到現(xiàn)在的悄無聲息的運行，如今給我們帶來了更多的是思考。正如所有事物一樣，他的一面又往往掩蓋著另一面，在變更教學舊狀，構建語文教學新形式的同時，也似乎不可避免的輕忽了語文教學的另一面，甚至由于對新課改理念的曲解而走向某種誤區(qū)，下面筆者將結合自己的實踐體會，探討了在新課改中的幾點誤區(qū)。 一、 課改流于形式 由于對新課改的理念理解不到位，摻雜一些個人狹隘的理解，片面的演繹著課改的要求和精神，使課堂流于表面化，例如對于公共課和日常課的截然不同的態(tài)度。從某種角度說公共課是一種教學觀摩和示范，事實證明，公開課確實以它特有的面貌宣傳了課改的理念，示范者課改所倡導的教學方式和學習方式，推動著語文教學的改革，但是一些公開課過于追求規(guī)模和現(xiàn)場效果，呈現(xiàn)著功利化的傾向，尤其是少數(shù)公開課以課改的名義作秀，把公開課當做表演與炫技的舞臺。而在日常課上仍是以灌輸為主，學生被動的接受，仍是以簡單機械的重復訓練為主，學生的視野還是被限制在封閉的課本和教室內，思維不能得到發(fā)散，日復一日的日常課呈現(xiàn)著與公開課截然不同的氣氛和效果，值得我們深思。 二、 形式和內容的背離 新課程標準在“實施建議”部分第四條講到要做好課程資源的利用和開發(fā)。其中特別提到信息技術的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡技術的廣泛應用對于語文課堂教學方法的影響。很顯然，在當前的形式和條件下，多媒體設備進入語文課堂是必然趨勢。然而在教學過程中對于多媒體過度依賴的誤區(qū)并不少見，甚至有些到了仿佛沒有多媒體就上不成課的地步。對此，很多老師也提出了自己的意見，他們認為：“多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式，過分強調多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用，師生之間的課堂交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，分散了學生注意力反而降低課堂效率，尤其一些老師甚至放棄了備課階段，直接到網(wǎng)絡上下載現(xiàn)成的課件用來教學。對于語文教學來講，有些內容比較適合多媒體，比如一些故事性的內容通過視頻來展現(xiàn)可以更好的增加學生的感性認識；然而對于一些古文之類的篇目，更側重于理解和背誦，過多的應用多媒體反而會令學生忽視文本本身的解讀。顯然如果完全拋棄教師傳統(tǒng)的教學方式而過多的依賴其他資源，造成形式和內容的背離，結果只能是適得其反。 三、 主體與主導的混淆 新的課程標準指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識?！毙抡n程倡導學生自主的學習方式，這無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。但是不可否認，畢竟學生的思維方式還處于形象思維向抽象思維過度的階段，他們分析問題。解決問題的能力還比較低，掌握的知識比較單一，所以教師不能輕易放棄自己的引導責任。而不是像有些老師的理解的那樣，為了避免“滿堂灌”的嫌疑就認為講的越少越好，在教學中從教學目標的設計到教學環(huán)節(jié)的實施都由學生來操作。這種做法表面上看體現(xiàn)了學生的主體性，但是實際上由于教師的主導作用喪失，使得學生的主體性發(fā)揮受到限制，致使學生的認知水平仍在原有的層次上徘徊。所以，為了充分發(fā)揮學生的自主探究的功能，避免學生的探究活動的隨意性和形式性，教師必須通過適當?shù)慕虒W手段來引導學生的探究過程，做學生探究活動的引路人。在學生自主學習前，首先給學生創(chuàng)設必要的問題情境和氛圍；其次在學生探究問題的過程中，給予適當?shù)囊龑В辉谔骄拷Y束后，老師要給出中肯的評價和建議，引導學生進行深度反思。張志公先生曾經(jīng)說：“語文是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐。然而實際操作又不能沒有指導，像演戲一樣，戲要由演員演，可是也并非不需要一位導演。成功的語文教學，是導演和演員良好配合的結晶?！彼裕^分強調學生的主體地位，而使得教師主導地位旁落，就會嚴重損害學生主體性的落實。 語文新課改的頒布與落實之間有一個漫長的過程，新課改的精神、理念要轉化成為實踐不是一朝一夕就能完成。學而不思則罔，思而不學則殆，精研，精思，方能曉其義。