思想政治課堂如何創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景

思想政治課堂如何創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景

撒元奎   姜鳳偉

256600 山東省濱州市濱城區(qū)第一中學

思想政治課的教學內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于教材的局限性，使得它與學生的實際生活尚存在一定的距離，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境可以彌補教材內(nèi)容的這一不足，它可以把鮮活的材料和教材內(nèi)容有機結(jié)合起來，激發(fā)學生參與探究活動的積極性，增強思想政治課堂的時代感，加深學生對教材內(nèi)容的理解，提高學生運用所學知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力。思想政治課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)應注意以下幾個方面：

1、教學情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學生生活實際。教學情境的選取不必貪大求全，選取學生身邊的案例來創(chuàng)設(shè)教學情境，更能激發(fā)廣大學生參與教學活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如：在學習《經(jīng)濟生活》第三課“樹立正確的消費觀”時，我通過圖片列舉了學生日常生活中存在的一些不正常的消費現(xiàn)象，如：逢年過節(jié)學生互送禮物價格越來越高、有的學生服裝和發(fā)型十分怪異、一些學生盲目追求名牌、學校食堂食品浪費嚴重等等，讓學生去思考這些消費行為受到什么消費心理的影響，應該樹立怎樣的消費觀念。這些發(fā)生在學生身邊的現(xiàn)象引起了學生的共鳴，在探究中學生不但學到了知識，培養(yǎng)了判斷是非的能力，而且引導他們自覺樹立起了正確的消費觀念，實現(xiàn)了知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標有機統(tǒng)一。

 2、教學情境的選取要形象、直觀、具體、生動，以便于學生參與到情境中去，加深對抽象理論知識的理解。思想政治課內(nèi)容理論性較強，中學生的抽象思維能力不夠高，有些內(nèi)容理解起來難度較大。因此教學情境的創(chuàng)設(shè)要形象、直觀、具體、生動，引導學生從一個個鮮活的案例中去理解深刻的知識，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象符合中學生的認知規(guī)律。例如：學習《生活與哲學》教材“事物發(fā)展的原因”這一知識點時，我準備了一個鐵球和一個乒乓球，讓學生到講臺上來分別吹動它們，乒乓球被輕易吹動，但鐵球紋絲不動，通過這個活動學生深刻理解了外因必須通過內(nèi)因才能起作用的哲學道理。在學習“事物構(gòu)成成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上的變化也能引起質(zhì)變”這一知識點時，我拿來了一塊金剛石和一塊石墨，讓學生親身感受到一塊堅硬無比，一塊非常柔軟。我還從化學實驗室借來了金剛石和石墨的構(gòu)成成分模型，讓學生觀察它們結(jié)構(gòu)的不同，經(jīng)過引導學生明白了“事物結(jié)構(gòu)和成分排列次序的變化也能引起質(zhì)變”這一深刻的哲學道理。在學習“人的認識從何而來”這一框題時，我拿來兩杯無色透明的液體，讓學生判斷它們的味道，學生的猜測多種多樣，最后我請兩位同學親自品嘗并判斷出一杯是鹽水，一杯是糖水，學生理解了“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”這一抽象的哲學知識。

   3、創(chuàng)設(shè)教學情境要以學生為主體，充分調(diào)動廣大學生參與教學活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生在課堂上能真正走到教學情境中去，扮演一定的角色，通過自主探究或者合作探究，主動去獲取知識，體驗獲取知識的過程，而不是給出學生現(xiàn)成答案，因此，創(chuàng)設(shè)教學情境要注重學生思維過程，而不僅僅是探究結(jié)果。在思想政治課的教學實踐中，我根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。例如：在學習《經(jīng)濟生活》第二課“多變的價格”時，我安排學生分組到學校附近蔬菜市場開展價格調(diào)查，通過調(diào)查學生得到了不同市場、不同時段蔬菜價格變化的真實情況數(shù)據(jù)，在課堂上引導學生們自主思考和合作探究，分析影響蔬菜價格變動的各種因素以及蔬菜價格波動對生產(chǎn)生活的影響，學生在探究的過程中主動參與、積極發(fā)言，取得了良好的教學效果。在學習《經(jīng)濟生活》教材“提高效益、促進公平”這一知識點時，我讓學生組織了一場辯論比賽。正方辯題為： “社會主義市場經(jīng)濟中效率比公平更重要”，反方辯題為：“社會主義市場經(jīng)濟中公平比效率更重要”。學生們課前積極準備，事先查閱了大量的資料，課上十五分鐘的辯論非常精彩，學生充分運用事實論據(jù)和理論論據(jù)來論證己方的觀點，同時用大量論據(jù)批駁對方的觀點。最后教師作指導、評價和總結(jié)，不僅引導學生深刻理解了“社會主義市場經(jīng)濟要兼顧效率與公平”這一知識點，而且提高了他們的辯證思維能力和辯論水平。

4、教學情境的創(chuàng)設(shè)要注意前后內(nèi)容的連貫性。最好選用同一個方面的材料貫穿一堂課的始終，這樣就注意到了學生思維的連貫性。例如：在學習《政治生活》教材中“政府的責任：對人民負責”這一內(nèi)容時，我整堂課都選用了“人民的好警察—任長霞”方面的材料，選取她生活的不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)不同情境，解決不同的問題。創(chuàng)設(shè)情境如果無法找到合適的材料，起碼前后材料之間不能差距太大或互相矛盾。如果選材太多太亂，又和教材內(nèi)容不相吻合，就會嚴重影響教學效果！

總之，思想政治課堂創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境可以起到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生思維能力，升華學生思想情感的良好效果，我們應努力探索，積極實踐。