《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學存在的問題——河南教育

 2007 年12月13日，教育部下發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》指出，從2008 年起提倡所有普通高校開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變以及就業(yè)市場格局的變化，大學生就業(yè)問題日益嚴峻。
就業(yè)問題是關系國計民生的大問題。黨的十八大報告強調，就業(yè)是民生之本。大學生的就業(yè)問題不僅是經濟問題，也是重大的社會問題。“雙向選擇”和“自主擇業(yè)”已經成為畢業(yè)生就業(yè)的主要形式，近年大學畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)攀升，如果大學生長期找不到工作，就會缺乏社會歸屬感和安全感，甚至產生心理不平衡，影響社會穩(wěn)定。目前，大學生普遍存在盲目從眾心理，所謂“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象影響著整個社會，特別是嚴重挫傷和打擊了來自廣大農村學生的信心，導致近年出現(xiàn)大批的高考“棄考族”，這要歸咎于高等教育職業(yè)發(fā)展教育在整個教育體系中的缺失。大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育是以大學生個體的人生目標為出發(fā)點，以大學生個性發(fā)展為基礎的。理想信念教育內容實質上演化為職業(yè)生涯的設計理念，而職業(yè)生涯設計理念則是理想信念教育內容的折射，兩者相輔相成，互為一體。前者反映了社會對個人的外在需求，后者是個體的內在要求。大學生生涯發(fā)展教育是高校思想政治教育的重要載體，通過職業(yè)生涯規(guī)劃縮小大學生從校園到社會的距離，有利于實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的無縫對接。加強和改進高?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學方法，構建理想課堂是提升大學生就業(yè)競爭力的重要途徑，對于促進大學生健康成長、成才和順利就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。
1．重視程度不夠。我國高校和大學生普遍對該課程重視不夠。高校長期以來關注的是就業(yè)率，不重視職業(yè)生涯教育，多數(shù)高校將它開設為選修課且采用大班授課，對大學生未來職業(yè)生涯教育引導缺乏前瞻性。另外，在實踐層面我國長期缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，僅關注畢業(yè)生“就業(yè)指導”而不是“生涯規(guī)劃”，導致絕大多數(shù)學生認為專業(yè)就是職業(yè)，甚至所學專業(yè)就決定了所從事的職業(yè)，還有的大學生認為文憑越高就業(yè)越有優(yōu)勢。
2．師資隊伍薄弱。該課程是一門多學科交叉的應用型課程，涉及教育學、心理學、禮儀學、管理學、營銷學、社會學等知識，既有理論性又有實踐性，需要一支職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊伍。當前，高校職業(yè)發(fā)展教育普遍存在的一個問題是師資匱乏、專業(yè)化程度不夠，主要依托大學生思想政治工作隊伍、“兩課”教師和少數(shù)專家，專職人員較少、兼職人員偏多，并且教師多數(shù)沒有經過職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導系統(tǒng)理論學習和培訓，師資隊伍參差不齊，在實際工作中很難滿足教學需要。
3．教學方法單一。課堂教學是教育的基本組織形式，是實現(xiàn)教育教學目的、教學任務的主渠道。但目前很多高校 的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學仍停留在 “說教式”或“灌輸式”等單一的傳統(tǒng)的講授法上。教學模式單一，教學管理不規(guī)范，學生課堂參與的積極性不高，導致課程教學的實效性不大。
4．社會化程度不高。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育工作不僅是高校自身的任務，也是整個社會的責任。高校應統(tǒng)籌考慮職業(yè)界、科學技術和經濟部門的發(fā)展趨勢，加強校企合作，引起社會各界的關注，在就業(yè)指導教育的內容和方式上廣泛征求社會各界的意見，讓更多的成功人士用他們奮斗的經歷來引導和教育學生。