敏感的領(lǐng)悟孩子的需求

教師要敏感到位的領(lǐng)悟孩子的需要，根本就在于要理解孩子．以一種開放性的心態(tài)充分了解幼兒外在顯示以及內(nèi)在的行為線索，盡可能弄明白孩子行為的意義與理由，以便保證對孩子的行為做出合適的反饋，或者是給孩子提出恰當(dāng)?shù)囊螅c幼兒和諧有效的溝通交流。例如：早操活動后，孩子們排隊進(jìn)活動室，姍姍和翔宇動作很快，他倆回到活動室后將椅子一前一后坐在那里。姍姍高興地扶著前面的椅子背，兩人有說有笑。不一會兒，回來的孩子紛紛響應(yīng)，沒等我去制止，一大排椅子已經(jīng)滿滿地橫在了我的面前，擋住了去路。看著孩子們興奮的笑臉，我遲疑了一下，真不忍心去破壞他們的好心情?？墒牵械暮⒆釉诨蝿忧懊娴男∫巫?，有的孩子在推動前面小朋友的后背，這些行為又存在一定的危險性，該怎么辦呢？我靈機(jī)一動，找來了一些“方向盤”，孩子們看見了高興地喊著：“老師 給我！”于是，孩子們高興地轉(zhuǎn)動著方向盤，開起了汽車．我們一起邊唱歌邊游戲。 一、學(xué)會對自身工作進(jìn)行反思 成人的世界與幼兒的世界在思想及行為上總是太多的不同，所以我們教師特別需要經(jīng)常對自己的工作加以反思：哪些是對的、哪些做的不夠好、哪些是不利于幼兒發(fā)展或?qū)τ變阂自斐蓚Φ?，并根?jù)自己反思的結(jié)果，采取加強(qiáng)或補(bǔ)救的措施。若教師只滿足現(xiàn)狀，不學(xué)會經(jīng)常反思，也無法進(jìn)一步加深對幼兒的認(rèn)識及改進(jìn)自己的工作思路和方法，如此一來，有效和諧的師幼溝通交流行為將成為泡影。如：小班的幼兒年齡小，在教育方法的使用上我一直贊成以鼓勵為主，對于幼兒表現(xiàn)出來的點點進(jìn)步我都及時給予最大的表揚(yáng)，剛開始孩子們比較受用，在我的表揚(yáng)下活動起來更積極興奮，時間久了，我發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步停留在我的表揚(yáng)階段，對此我及時反思自己教育行為，發(fā)現(xiàn)對孩子的表揚(yáng)過于夸大，以至于讓孩子產(chǎn)生了一種自我滿足的情感，我立刻調(diào)整教育方法，在教育孩子既表揚(yáng)他的優(yōu)點同時也鼓勵他努力改進(jìn)的缺點，久而久之，在表揚(yáng)與鼓勵中孩子們漸漸的成長，他們生活、學(xué)習(xí)、各種習(xí)慣的養(yǎng)成等方面都有了很大的進(jìn)步。 我知道，師幼之間的溝通在我們的日常生活及教育教學(xué)中不斷地閃現(xiàn)。教師只有真正的蹲下身子，用孩子的眼睛看世界，才能更好地做到與幼兒進(jìn)行有效溝通。