加強音樂教師教育專業(yè)“師范性”策略——藝術教育

 2004年以來，教育部對音樂師范教育做了一次正名，把傳統(tǒng)的“音樂師范教育”更名為“音樂教師教育”。這次正名的背景，是對長期以來師范音樂教育照搬專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)計劃、課程體系、教學模式以及評價方式的一種反思；正名的動因是對本世紀基礎音樂教育改革的呼應；正名的目的是為了徹底明確音樂教師教育的專業(yè)特性，即音樂教師教育不是專業(yè)音樂教育，培養(yǎng)的人才不是專業(yè)音樂人才，而是中小學音樂教師。迄今為止，音樂教師教育專業(yè)之名已為廣大教育界所接受。然而，由于歷史與現(xiàn)實的雙重原因，時下音樂教師教育專業(yè)主要體現(xiàn)于音樂教師教育專業(yè)的師范性不夠明顯。據了解，既然音樂教師教育是培養(yǎng)中小學音樂教師的教育，那這一教育就一定與基礎音樂教育緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的教學能力為核心。因此，要加強音樂教師教育專業(yè)的師范性，必須從上述兩方面著手。
一、聯(lián)系基礎音樂教育
把音樂教師教育與基礎音樂教育結合起來考慮，是加強其師范性的第一個根本策略，因為音樂教師教育是培養(yǎng)基礎音樂教育教師的教育，這些培養(yǎng)對象必須在受教過程中熟悉他們未來的工作，形成相關的知識結構和能力結構。這好比產品與市場的關系，生產何種產品，必須迎合市場的需求。那么，到底如何聯(lián)系基礎音樂教育？筆者認為可以從以下三方面著手。
（一）把握基礎音樂教育理念
把握基礎音樂的教育理念，就是指應該明白基礎音樂教育的目標是什么。明白這些目標，在音樂教師教育中就可以有的放矢地向學生傳遞這些理念，以及傳授達成這些目標所需要的知識、技能與教學方法。
2011年，教育部頒布了新的義務教育音樂課程標準。就課程目標而言，新課標共提出了“以審美為核心，以興趣愛好為動力”“面向全體，發(fā)展個性”“強調實踐，注重創(chuàng)造”“提倡學科綜合”及“弘揚民族音樂文化，理解多元文化”等5項指標。其中一、二、四項強調的是素質教育，三項和五兩項強調的是音樂課程的知識技能、原理方法及情感態(tài)度價值觀等三維目標。概括起來，其核心理念就是素質教育。
把握素質教育這一基礎音樂教育的核心理念，有利于定位音樂教師教育的專業(yè)教學，就是適應基礎音樂教育素質教育的理念，音樂教師教育，一方面應該是素質教育，而不是專業(yè)音樂教育；另一方面，在學科知識的教學中，尤其應該強調其音樂性、審美性及人文性。惟其如此，才能把握好音樂教師教育的專業(yè)方向，培養(yǎng)出合格的基礎音樂教師。
（二）熟悉基礎音樂教育內容
熟悉基礎音樂教育內容是指要明白基礎音樂教育的內容是什么，結構怎樣，重點在哪里。如果我們對基礎音樂教育的教學內容有深刻的了解，并把這些內容融入到課程教學中，這將幫助學生提前熟悉未來的工作，并獲取間接經驗，形成相關能力。
新課程標準對中小學音樂課程內容作了四大模塊的分類，即音樂感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造以及音樂與相關文化。熟悉這四大模塊結構，可以指導建立音樂教師教育的課程體系；熟悉某一模塊的具體內容，可以指導建立某類課程的具體內容；熟悉某一模塊的學段目標，可以指導我們制定某類課程的評價標準。換言之，如果音樂教師教育專業(yè)的課程結構、課程內容及教學評價都考慮了基礎音樂教育教學內容的需要，那教育的師范性就在事實上得到了加強，所培養(yǎng)的學生就一定能勝任基礎音樂教育工作。
（三）改革音樂教師教育專業(yè)的課程體系
改革音樂教師教育專業(yè)的課程體系是指一方面應適應基礎音樂教育教學內容而建立專業(yè)必修及專業(yè)選修課程四大模塊系統(tǒng)，另一方面，還應適應中小學教學需要建立教育通識必修及選修課程體系。就課程體系來看，時下我國音樂教師教育專業(yè)與基礎音樂教育有較多聯(lián)系。但筆者認為，基于師范性的需要，目前相當多的教師教育專業(yè)，其課程體系還有進一步調整的必要。比如，為加強學生在未來工作中對中小學生生理、心理的了解，我們可以在教育通識課程中開設中小學生發(fā)展心理學、中小學生學習心理學等課程；為加強學生在未來從教工作中的道德觀念，可以在教育通識課程中開設中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)課程；為加強學生的教學實踐能力，可以在音樂教學法課程中融入中小學音樂課程標準解讀、中小學音樂教材分析及中小學音樂教學優(yōu)秀課例分析等內容。
相應的，我們在加強師范性較強的課程的同時，還應該適當弱化部分專業(yè)性過強的課程，如聲樂、鋼琴、作曲等專業(yè)選修方向課程，因為音樂教師教育追求的不是學科知識或技能的專、精、深，而是全、正、質——只有學科知識全面、技能方法正確、通曉教育本質，才能勝任素質教育工作。
二、創(chuàng)新音樂教師教育專業(yè)教學方法
在學科課程教學中，通過強調學生教學實踐能力培養(yǎng)的教學方法的創(chuàng)新，從而提高學生的教學能力，是加強音樂教師教育專業(yè)師范性的第二個根本策略。音樂教師教育本質上是培養(yǎng)音樂教師的教育，這一根本性質決定了衡量其成敗的標準首先是學生在受教過程中是否獲得了優(yōu)質的音樂教學能力，而不僅僅是獲得了會學習、研究、創(chuàng)作或是表演的能力?；诖?，這里的教學方法創(chuàng)新不是指如何有效培養(yǎng)研究、創(chuàng)作或者表演人才的方法創(chuàng)新，而是指如何有效培養(yǎng)音樂教育人才的方法創(chuàng)新。
（一）改“教”為“如何教”
音樂教師教育的傳統(tǒng)課程教學，除音樂教學法課程外，教師主要是在傳授學科知識和技能。在這種教學思維下，無論如何創(chuàng)新教學方法，比如啟發(fā)式、情境式或談話式等，其意義都只是提高學生掌握學科知識和技能的效率。也就是說，這種模式的創(chuàng)新，充其量還只是在培養(yǎng)好學生。這類教學方法，就是筆者所謂的“教”，它們不是本文所謂的方法創(chuàng)新，而是在音樂教師教育教學中應該被改進的對象。
筆者這里所謂的方法創(chuàng)新，是指打破單純傳授學科知識和技能的思維，改單純的“教”為融入“如何教”的方法創(chuàng)新。這種教學方法，不但要使學生學會學科知識和技能，同時還要使學生學會如何傳授這些學科知識和技能。也就是說，這種方法不但是在培養(yǎng)好學生，同時還在培養(yǎng)好老師。具體來說，教師在這種教學中，至少應該完成這樣一些工作：指明教學內容、重點及難點；指明教學目標；指明評價標準；指明教學原理及方法；引導和提示學生關注整個教學過程等。
（二）改“教師教”為“學生教”
為加強教學的師范性特征，我們在課程教學中還可以在適當的時候選擇適當的內容，改教師授課為學生授課。這種方式，一方面可以充分調動學生學習的積極性、能動性和創(chuàng)造性，另一方面，還可以使學生獲得教學實踐的經驗，從而鍛煉教學實踐能力。對于這種方式，筆者在教學實踐中這樣進行：先把學生按4—5人分為若干小組，每組指定一個授課內容，接著在提早兩周的時間里，讓學生以組為單位設計教案、制作課件，并在組內說課、講課，最后在預定的課堂里，由每組推出一位代表面向全體學生講課，隨后老師點評指導。根據多年來筆者在中國音樂史與名作賞析課程及中國民族音樂課程中使用這種教學方式的經驗來看，這種授課法基本上能達到預期的知識傳授目的。但更重要的是，學生的教學實踐能力得到了有效的訓練?？梢姡M織合理的學生授課方式，較之單純的教師授課來說，其價值和效率要明顯高出很多。
三、強化音樂教師教育專業(yè)教育實習
教育實習是音樂教師教育專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，是學生直接參與基礎音樂教育、獲得實踐經驗、形成教學能力的關鍵。正因為如此，教育實習在音樂教師教育專業(yè)的課程體系中，其師范性特征最為明顯。然而，在音樂教師教育專業(yè)的教育實踐中，該課程所得到的重視卻又遠遠不夠。所以，強化教育實習成為加強音樂教師教育專業(yè)師范性的第三個根本策略。
（一）強化教育實習基地的建設
強化教育實習基地建設，是指要建立一定數量的、常備的、合格的掛牌實習場地，以保證教育實習工作能有序、保質進行。其中，“數量”指實習基地必須能合理容納每屆實習學生，以保證每位學生有充分的機會參與實習的每一個環(huán)節(jié)；“常備”是指實習基地相對穩(wěn)定，以保證實習工作的次序和規(guī)范；“合格”是指實習基地具備為學生提供有效教育實踐的能力，以保證教育實習的質量。這里所提出的“數量”“常備”及“合格”等指標都很重要，因為很多音樂教師教育專業(yè)的教育實習效果不佳，其原因都與實習基地的建設達不到上述指標有關。所以，強化教育實習基地建設的重點，就是要在基地建設中切實達成這些指標。
（二）強化教育實習的指導團隊建設
強化教育實習的指導團隊建設就是指要建立一支常備的、包括基礎音樂教育教師在內的教育實習指導團隊。這里提出的“常備”及“基礎音樂教育教師”兩個指標同樣非常重要。其中指導團隊具有常備的特性，也就意味著它可能具備豐富的指導經驗，這有利于開展教育實習的各項工作；團隊中包括基礎音樂教育教師則更加重要，因為基礎音樂教育教師對基礎音樂教育的規(guī)律非常熟悉，實踐經驗也相當豐富。從這個意義上講，他們的指導，較之音樂教師教育專業(yè)的教師來說要有益得多。所以，強化實習指導團隊建設的重點，首先是要保證團隊的相對穩(wěn)定，其次是要實行“雙導師制”。
（三）強化教育實習的過程管理
強化教育實習的過程管理就是要使整個教育實習過程在有序與規(guī)范中進行。這里提出的“有序”與“規(guī)范”，是指教育實習應有組織紀律的保障；實習中備課、設計教案、制作課件、說課、試講、上課、評課、班主任工作以及課外活動的組織都能保質保量完成，對教育實習的評價科學、合理、客觀等。事實上，目前還有相當多的音樂教師教育單位，其教育實習缺乏有序和規(guī)范。學生用實習時間尋找工作，實習中沒有上過一次講臺，實習鑒定成績憑關系做判斷等屢見不鮮。顯然，這種實習已完全流于形式，失去培養(yǎng)目標的實質意義。所以，要想真正發(fā)揮教育實習在實現(xiàn)音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標上的重要作用，必須加強教育實習的過程管理。
結語
綜上所述，加強音樂教師教育專業(yè)的師范性，是音樂教師教育專業(yè)的性質要求，是教育改革的時勢所趨，是對當下部分音樂教師教育單位教育管理理念及行為反思的結果，更是所有音樂教師教育工作者的歷史使命。
參考文獻：
[1]教育部.全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案[M].2004.
[2]教育部.義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
作者單位：湛江師范學院音樂學院